播洒春雨的朗读者

摘要：随着他的指导，揣摩朗读技巧，沉醉于朗读行列。人人沐浴在他朗读的芬芳里，个个承接他润物细无声的朗读春雨。
　　 春日的雨，如杨丽萍的舞，踮脚舒臂，淅淅沥沥，轻盈在草尖，飘逸在树枝，挥洒在花朵。
　　 春日的雨，若杨钰莹的歌，甜美清新，滴滴答答，婉转于蓝天，流淌于大地，浸润于心田。
　　 他的朗读，也如这惬意的春雨，珠圆玉润，轻轻飘洒在校园，静静流淌在课堂，汩汩不息在耳际。
　　 《春》、《桂林山水》一篇篇教科书上的写景散文，在他的朗读声里，平仄交替，四声相间。如乐，天籁悦耳；如画，璀璨夺目；如酒，沁人心脾。那宽厚的音域，金属般的音质，清丽标准的普通话，回环往复，一诵三叹，从声情并茂，字正腔圆中飘出。传送出文字的音乐美，表达出真挚的情感美，传递着悠远深邃的意境美。
　　 《依依惜别的深情》、《十里长街送总理》一篇篇教科书上的寄情散文，在他的朗读声里，时而高亢，时而低沉，时而舒缓，时而急促。感情推进，如蜻蜓点水；气势把控，如斗折蛇行。旋而不停，落而不坠，余音如缕，情真意切，不忍不舍。具有抑郁顿挫的穿透力，无比怀念的的感染力。
　　 曹操的《蒿里》，他用泛读，感受诗境的慷慨悲凉，点读，让学生在朗读中与诗人对话，领会诗人情怀，体会永垂诗史的建安风骨。内敛于文字的情感，经过他朗读技巧的处理，声音的传递，鲜明立体的呈现于听者面前。他忘情的读，学生陶醉的听，他认真的讲，学生专注的学，他不息的指导，学生不懈的练习……互动互读，气氛高涨，激情飞扬。朗读的魅力，此时，在赵介平老师的朗读课上，如四月的春雨缓缓播洒，美丽而芬芳。
　　 ……
　　 此时！不！三十六年了，他将一篇篇不同体裁的文章，一个个静默的方块字，通过嘴唇的碰撞，舌头的卷曲，语势的起伏，气息的强弱，语速的快慢，经过领悟、感知、咀嚼、酝酿……经过停顿、延宕、重音、起伏等艺术加工……用铿锵悦耳的有声语言，用精准的普通话，渗入个人情感，反映作者心声，演绎作品主题。
　　 他的朗读，向人们传递出一种积极向上的力量，进而起到震撼心灵，陶冶情操的效果。他的朗读，把经典嵌入听者的脑海，让画面在朗读声里铺展，成就中华民族文化基因，塑造艺术趣味，提炼生命情怀，绵延对华夏文化的传承与光大。
　　 三十六年的坚守，三十六年的执着，三十六年的积淀，三十六年的不断完善，不断总结，他的朗读，如清纯的雨丝，讲读于学校课堂；示范于校园平台；引领于推普节活动；奔走于普通话测试现场；指导于推广普通话成员；培训于全市教育界同行；辅导于高考学生艺考的路上；也闪现在主持大型晚会的现场……
　　 他，出生于偏僻的山村，朴实无华的大山，赋予他厚重的担当，涓涓流淌的山泉，养育他灵动的思想。
　　 初入校门，幸遇操一口普通话教学的女老师，漂亮的老师，甜美的普通话，一下点燃了懵懂少年的热情，于是他迷上了普通话。升入初中，同样有重视培养学生朗读能力的老师，在他们的熏陶下，兴趣加上天赋，他的普通话，在同学中，首屈一指。因而，刚离校门，就被公社选中，到放大站担任播放员。
　　 恢复高考，天资聪颖的他，高中肄业，就考入培养小学教师摇篮的太谷师范。进入学校，热情好学，成绩优良，在毕业生中脱颖而出。青年才俊，留校任教，赋予重任，承担中师语文教学。
　　 一九八一年，二月，万物复苏的时节。二十一岁的他，青春飞扬，被学校推荐到北京学习普通话，进行为期三个月的中央普通话进修。机遇让他插上了腾飞的翅膀，本就好学的他，进入国家最高层次的普通话进修，让他系统学习了徐世荣老师普通话语音理论，关蕾老师寓言朗读，收听了周正、朱琳、殷之光、曹灿、金乃千、唐纪琛等名家的诗歌、散文、喜剧、小说等朗诵艺术讲座。播音届泰斗级人物——夏青先生议论文的朗读也入他耳膜……
　　 一场场声情并茂的讲读，一堂堂近距离的聆听，强烈的现场感受，身临其境的语感体悟，为他打开了朗读之门，像打开了潘多拉魔盒，瑰丽的语言文化，绚烂的文学作品，在他眼前明媚似锦，让他产生了无法遏制的愉悦。如沐春风的他，岂能错过这难得的学习机会？于是，他有了铁齿铜牙纪晓岚的“铁嘴、铁脸、铁意志”，语音课上的打磨，有了如疯狂李阳，不会不停誓不休，朗读课上争先恐后，常用字上喋喋不休的磨练。可想而知，学习刻苦的他，成绩优异，无庸质疑。
　　 以致于学完归来的他，在对时任校长进行学习汇报时，也对他无可挑剔的普通话吃了一惊，刮目相看。
　　 他，带着责任教书，带着情感授业。
　　 通过接受此次系统的、深层次培训，朗读教学的种子已在他心底生根，教学中运用朗读的想法，渐渐发芽。他要“让语句有一个合适的声音形式”。因此，在他的课堂上，自觉的、有意识的朗读，是他上课的必备环节。每课必读，并且，力求读好，是他上好语文课的必备手段。培养学生的朗读能力，鉴赏能力，感悟能力，是他语文教学的任务之一。
　　 用他的话说:“普通话是我的常规武器，朗读是我的杀手锏”。还真是，常规武器的运用，杀手锏的抛出，他的《走出书斋》在首次全省中师录像比赛中获奖；他的《蒿里》代表山西省参加全国中师语文课堂教学比赛获一等奖。
　　 因了他的朗读教学，使他名声大震。兄弟学校慕名而来，特邀他传经送宝。高中、初中也多次聘请他上示范课。在课堂上，得心应手的朗读，恰到好处的呈现，让他的课堂大放异彩。朗读，成就了他语文教学特色，“朗读让他的生命着色”。
　　 他懂得，一花独放不是春，百花盛开春满园。他提出“让普通话成为校园语言”，他点燃了朗读教学的熊熊大火。一九八一年，秋季，全校性的推广普通话工作正式开启。在每周一到周四晚自习前半个小时，进行推普。他学以致用，把在研修班学习收效显著的“四线三铁”学习模式，在推普中加以实施运用。他像一名游泳健将，遨游于推普的海洋，教室里有他忙进忙出的身影；广播里有他富有磁性的声音；举办讲座、答疑解惑、咨询服务、他乐此不疲。推普的种子，在校园落地生根，朦胧的夜色，朗朗的读书声，成了当时学校一道独特的风景。
　　 一九九二年，学校成立了“推普节”。把校庆日四月十日所在的这一周定为“推普周”。他首当其冲，成了推普节的设计师。一年一度的推普节，每年一个主题，每次不拘一格。推普节上，他统筹协调，安排部署。他写节歌、写朗诵、编三句半，率先登台，从当演员。整个推普节，班班有活动，人人有事干，节目新颖，妙趣横生。普通话在校园开始发芽，葱茏。一九九八年，学校推普节与国家首届推普宣传周合而为一。可以说，在他的带领下，他和他的团队，开创了推普周活动先河，迎接一个朗读时代的到来，二零一一年，学校被授予“国家级语言文字规范化示范校”。
　　 从理论知识的学习，到课堂教学的运用，再到朗读教学的多次实践，作为国家级普通话水平测试员的他，面对学校升格，小教大专建设的重任，提出以朗读教学为基础，将朗读课，作为校本课程开设。他结合自身经验，写出了易理解，好操作，适用性强的读本——《朗读十二讲》，成为传教者的工具书。
　　 《牧羊人的奇幻之旅》中有一句话点燃了他的智慧：“当你真心要去做一件事的时候，整个宇宙都会联合起来帮助你”……是的，他虔诚于朗读，孜孜不倦地播洒。兼校领导与教师一身的他，在审慎思考，在冷静审视，在基础教育课程改革背景下，如何教好语文？如何进行朗读？于是，他在市教研活动中，提出了朗读与语文教学的看法和想法，提出了目前语文教师，朗读水平与朗读认识运用的问题。得到了参会者的认可。于是，一项“送读下乡”活动，在晋中教育史上应用而生。
　　 已经把朗读植根与课堂的他，作为分管教学工作的副校长的他，一直坚持在教学一线，像路标引领课堂教学改革，如旗帜指引送读下乡前行。他理所当然，被委以重任，承担了全市中小学语文教师朗读培训任务。
　　 他带着责任，带着期待。如何读？读什么？怎样读？
　　 经过细致考量，认真筛选，读本是他理论与实践结合，付诸心血编写的《朗读的魅力》，团队是如他一样热爱朗读，在朗读上有造诣的同行。目标是——“把朗读进行到底”。制定计划，利用假期，分步实施。双休日，下到县区，深入小学，进行“同课异教”，让小学老师感受朗读对语文教学的作用。初、高中教师的集中培训，只能利用暑假。炎热的夏日，几百人的阶梯教室，坐无虚席。他挥汗如雨的讲解，大汗淋漓的做着示范朗读，学员们珍惜这难得的机会，认真的听，反复的练。他穿梭于教室个别指导，互动交流，切磋点拔。高涨的热情，不倦的欲望，朗朗的书声，穿越时空，在阳光下飞翔，朗读的雨露，尽情的播洒。
　　 美好的事物，常常会碰撞出绚丽的火花。央视新推出的一档《朗读者》节目，恰似他的朗读课，《朗读者》的初衷，亦应是赵介平老师朗读课的初衷吧！至少有相似之处。
　　 每年每个学期的每周三，都是他雷打不动的朗读课。在最美好的年华，遇到最尽责的老师，聆听最美好的朗读课，是历届学子的幸事。把最钟爱的朗读，播种于学子心间，一届一届，从学校带到社会，产生“多诺米骨牌效应”，也是他一个朗读者的幸事，也正是他希望收获的成果。
　　 此时，教室外，春雨绵绵，花更红，叶更绿，草更鲜。
　　 此时，教室内，我坐在他的讲台下，与几百名学生一起，感受他气势恢宏，气韵流淌的朗读课。看着他彩虹般灿烂的笑容，他那春雨般陶醉的表情，他那耽于梦想的气质，你很难判断出他已过了知天命的年龄，声若宏钟，脆如裂帛，洁如白雪。读寓言，有儿童般的清纯；读史诗，有历史般的厚重；读叙事、读记人，感情真挚，热情饱满......我深深被他的朗读课所震撼、所感染……
　　 随着他的指导，揣摩朗读技巧，沉醉于朗读行列……人人沐浴在他朗读的芳香里，个个承接他润物细无声的朗读春雨……