对钩，竟然有N种写法 ——我们必须蹲下身子看智障孩子

刚刚从普通学校转岗到特教学校，带着个智障班的语文课。我知道孩子们智商不是很高，所以在进行写字教学的时候，有意安排他们写“一”“人”等，总以为这些简单得出奇的字，学生应该写得好，可是忙活了两节课，还是很不理想。心里急躁，难免有些情绪。
　　 这次培训，听了老师讲“V”的几种写法，对我很有触动。老师说，教智障学生写“V”有几种方法，一是先往下画一条斜线，再往右上画一条斜线；二是让孩子先描红“V”,然后再自己画；三是老师先打三个点，然后让孩子连线。
　　 边听老师讲授，边回想自己对于智障孩子的写字训练，我猛地醒悟，我的培智语文教学，写字教学完全是自己的一厢情愿，甚至是独断专行，我的要求根本没有从学生实际出发，我们常说的以学生为主体，以学定教的理念，在我的教学中似乎遗忘尽净。
　　 这堂课，让我醒悟，我的写字教学不得法，就是因为我不能蹲下身子，用智障孩子的眼光来看问题。要求不切实际。我们不能把智障的孩子当作智力正常的孩子，更不能把学生当成了自己。我们当老师，不能总是站在高处，居高临下地讲授知识，一定要蹲下身，和孩子们站在同一水平线上，用孩子的眼光看待所教内容，才能真正使学生理解掌握知识。
　　 苏霍姆林斯基说过：真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。著名特级教师于永正也在他的《教海漫记》中写道：教师需要蹲下身子去看学生，蹲下身子去看学生，才能理解学生；蹲下身子去看学生，才能宽容学生；蹲下身子去看学生，才能站在学生的角度看问题。每位教师都是从学生这一角色走过来的，但是我们学生时期学习知识的艰难经历却随着时间的流逝。只用成人的眼光来看待学生和教学内容，教师对教材难易程度的把握往往偏离学生现有的认知水平，教师把自己的意愿强加给学生，造成学生主体性的丧失。教师会不等于学生会，教师认为简单的内容，学生并不一定觉得简单。特别是那些智障学生，他们的认知水平，他们的思维能力，他们的学习能力参差不齐，我们极不可能要求他们的进步整齐划一，我们更不能对他们提出脱离实际的要求。由于教师大都有较为丰富的人生阅历，可能会对文本的思想内容产生情感的共鸣，但是很难让涉世未深的孩子也有同样的感受，学生与教师有不同的思维方式和理解周围世界的方式，不能简单地按照教师的标准来要求学生。
　　 陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩的先生。”我们必须蹲下身子看孩子，那么，我们看什么？我们首先应该看学生现在的年龄特点，现在的知识水平，能力水平，道德水平、兴趣点；还要看学生的周围世界，他在接触什么？了解什么？他们怎样看待世界？等等。
　　 我们只有蹲下身子，才能走入孩子们的内心世界，知道他们为什么快乐，为什么苦恼，从而对学生多一些宽容和关爱，少一些苛求和斥责。
　　 蹲下身子去看学生，你才会有意外的收获；蹲下身子去看学生，你才会真正走近学生；蹲下身子去看学生，你才会让学生信任。“亲其师，才能信其道。”教育，有时需要蹲下身子去看学生。
　　 蹲下身子看孩子是一种理念啊！也是一种境界啊！