每一次行走都是一次成长

　　 一、
　　 周口师范学院万教授打来电话，今年的国培计划送教下乡活动开始了，要我19号到驻马店新蔡县送一节课。今年春天已经在那里讲过《五彩池》，这次我想再换一节课。讲什么呢？想到师院米老师曾
　　 对我说过，要讲就讲名篇，这样才更具挑战性，也更能给人留下深刻的印象，这学年我教低段语文，所以便想讲一节低年级的语文课。仔细翻看一二年级上册语文课本，《坐井观天》一课一下子跳入我的大脑——它是一个家喻户晓的故事，太有名了，几年前我曾在兄弟学校讲过一次，教案还有，这样备课也较轻松啊！就讲《坐井观天》！
　　 再看以前的教案，才知道有很多不成熟的地方，无论是教学环节的设计还是教师语言的组织。于是，便仔细琢磨，认真修改，实在拿不严的地方就细细研读《小学语文新课程标准》，真真正正把自己对低段语文阅读教学、字词教学、口语交际等各方面的理解渗透到了这节课之中。
　　 《坐井观天》是一则寓言，讲述的是一只小鸟和一只一直住在井底的青蛙争论天究竟是大还是小的故事。课文通过生动有趣的对话，告诉我们思考问题和认识事物只有眼界开阔，不受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。也就是说，走出去，外面的世界才会更精彩。
　　 仔细分析教材后，我把第一课时的教学目标确定为：认识“沿、际、信”三个生字；能分角色、流利地朗读课文；初步感知“坐井观天”的寓意。教学重点是会认读三个生字和感知“坐井观天”的寓意，难点是感知“坐井观天”的寓意。第二课时的教学目标确定为学会“信、抬、蛙、答、沿、际、错、还”八个生字，规范美观地书写生字，感情朗读课文。送教授课内容为第一课时。
　　 为了达到教学目标，课堂上我主要运用自主学习、合作探究、朗读体会、读演结合、想象指导的教学方法，以青蛙与小鸟的对话为线索，以读代讲，让学生在朗读中，在表演中，在讨论中悟情明理。
　　 在这节课里，我想给大家渗透两个教学理念，一是生字的教学。新课标对低段语文的识字要求是学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。所以，我让他们自己朗读课文，一边读一边标上序号，然后把生字圈出来多读几遍，之后同桌互相检查生字的认读情况。在学生初步认识生字之后，我让他们自己去观察，去思考，可以用什么办法来记住这些生字，接着，根据二年级小朋友的年龄特点，我又用小游戏让学生进行巩固练习。这样，既达到了既定教学目标，孩子们也体验到了识字的快乐，又培养了他们观察、分析、自学能力，一举多得。
　　 二是朗读教学。前些年，我一直教高段语文，每次朗读训练，我都是让学生试着去体会作者的感情，然后带着这种感情去朗读课文，先自己读个试试，再读给大家听，接着再进行各种形式的朗读，比如赛读、齐读等。但二年级的学生小，让他们去体会作者的感情，然后去尝试“感情朗读”，实在太笼统、太模糊。根据本篇课文的文本特点和学生的年龄特点，我设计了“演读”的方案，也就是创设具体的情境让学生去演一演，在表演中进行朗读训练。我把第四、第五段作为朗读训练的重点，让他们好好地想一想课文的内容，然后同桌两个人把故事配上表情和动作演一演，再加上老师适时地示范，如此，学生就能够在愉快的氛围中很轻松地理解课文了，老师也在无形中完成了对课文感情朗读的教学！也就是说，在低段孩子的朗读教学中，要让他们动起来，要根据文本特点和孩子们的年龄特点，采取表演读，对读，赛读等各种形式。
　　 本课的学习目标之一也是本课的重难点是初步理解‘坐井观天’的寓意，坐井观天原本是用来比喻和讽刺眼界狭窄或学识肤浅之人，但如果这样泛泛地给学生讲出来的话，二年级的小孩子是根本听不懂的。我的大体设计是：课文讲的是谁和谁在干什么？它们都认为天有多大呢？默读课文，找出它们认为天有多大的句子，画下来。青蛙和小鸟谁错了？为什么？课后有一个习题：如果这只青蛙跳出井口来，它会看到些什么？会说些什么？我觉得若仅仅把这个问题提出来让孩子们去讨论交流，并借以理解课文寓意的话，还远远不够。那该怎样让他们认识到青蛙和小鸟见识上的区别呢？想到孩子们都喜欢小动物，都向往童话世界，所以，在课时的最后，我对他们说：“如果有一天，你忽然遇到一位仙女姐姐，她可以满足你的一个愿望，可以把你变成一只坐在井里的青蛙，或者一只自由飞翔的小鸟，那你希望自己变成什么呢？为什么呀？”这样以来，就把抽象的东西具体化了，学生理解起来也容易多了。
　　 一般来说，老师们的教学都停留在思考问题要不受限制，要开阔眼界这个层面上。可，怎么样才能眼界开阔呢？为了使老课上出新意，我便深入挖掘教材，最后设计出了这样一个教学环节，由青蛙迁移到人：如果青蛙一直坐在井里不出去，能不能看到井外的世界有多大？如果你们一直待在教室不出门，会不会知道学校外面的世界有多大？如果你们一直待在新蔡不出门，会不会知道其它的城市有多大，如果你们一直待在中国不出门，会不会知道整个世界有多大？怎么样才能知道这个世界有多大呢？这样很顺利地就引导孩子们得出一个结论：要想知道外面的世界有多大，就一定要亲自走出去，走到一个更为广阔的地方去，去看看那里的美丽和精彩，还要多读书，多学习，争取做一个像小鸟一样见多识广的人！
　　 除了最后一个环节的教学设计外，我觉得还有两个小环节设计得也不错。
　　 其一：青蛙和小鸟，一个认为天不过井口那么大，一个认为天无边无际，那么到底谁错了呢？先让孩子们讨论，说出自己的看法，然后小实验验证青蛙的错误看法。我让孩子们拿起课文卷成圆筒单只眼睛看黑板，然后把课本放在桌子上再次观察黑板，说一说两次看到的情况有什么不一样，为什么不一样，从而验证了青蛙的错误观点，坐在井里看天就像用圆筒看黑板一样是不完整的。
　　 其二：形象地理解词语“无边无际”。新课标指出，低段语文要让学生“联系上下文和生活实际”理解词语，所以，我让孩子们跟着我一起做，学着小鸟的样子张开翅膀飞一飞。飞过雄伟的高山，飞过辽阔的大海，飞过碧绿的草原，飞过无边的沙漠……可是，飞了这么远的地方，还是没有飞到天的一边！天，可真是——无边无际！
　　 11月15号，周二，我们学校常规听评课，我借用二年级的学生上了这节课，除了我们学校的老师外，我还邀请了海哥、倩倩、妍色、晨岚等几个好友听课。大家给我提出了一些修改意见，我对教学设计做了些微调整。晨岚说是否可以以青蛙和小鸟的三次对话为线索进行教学，这样一次对话一次对话地教，一段一段地讲，教学思路将会更加清晰。她说的很有道理，我甚至都已经把教案按照她的建议修改好了，但再度考虑一番，我还是决定采用原方案，因为我觉得低段语文的阅读教学根本没必要像中高年级一样逐段去分析讲解，那样太繁琐，难度也太大。况且，即便高段语文，也没有必要每篇课文都要逐段去讲解。新课标对低段语文阅读教学的要求是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。我的理解是，孩子们只要对自己感兴趣的人和事有自己的感受和想法，并乐于与人分享交流就行了，也就是说，教学时，从教材整体上去把握即可，无需逐段学习。
　　 因为事务冗繁，时间又有限，我没有时间像上次那样去兄弟学校磨课，也就仅仅在我们单位讲了一次。但是，我还是很有信心把这节课上好的！
　　
　　 二、
　　 我是很有信心把这节课上好的，但往往事与愿违！
　　 18号晚上，我和倩倩到达新蔡蔡州宾馆，我次日上午讲，她下午讲。
　　 吃晚饭时，我得知新蔡的学生竟然也使用人教版的教材！我一直认为他们用的是西师版教材！按照教学进度，若是人教版的话，孩子们已经刚刚学过了！怎么办呢？我把这件事向周院长和万老师做了汇报，他俩说，学生已经全部联系好，若再更换的话，会给校方带来很大麻烦，毕竟是星期六；即使讲过也没啥，大不了同课异构嘛！
　　 但心里很是纠结！如果按照原定的授课方案，我的教学过程可能会很完美，因为孩子们都已经学过了，但那样却不是我想要的结果。我不愿造假，不愿演戏，不愿上一节一点生成也没有的课！再说，我去新蔡是送课的，让老师们看一节孩子们已经学过的课，还有什么意思吗？那就只有修改教学设计了。可是，问题又来了，时间太紧张，即便大体教学流程修改好了，可没有时间打磨具体的教学环节和教学语言，这样呈现给大家的可真是一节原生态的课了，那样就意味着可能会失败，可能会出丑，可能会……
　　 真是很纠结！
　　 喝了一点酒，头又疼又晕，9点多回到房间，准备早点休息。躺在床上，晕晕乎乎中决定重新修改教学设计，就按照一节已经上过的课来讲，删除一些教学环节，增添一些新的环节，让孩子们玩闯关游戏，大致上成复习课的样子。即便可能会失败，我也不想欺骗自己。“第一关：生字关；第二关：课文关；第三关：复述关；聊天”我在原教案上简单写下这样一行字，便决定入睡了。习惯性地看眼手机，意外地读到新蔡县郭红艳老师发来的消息：“李雅老师，知道您明天再次到新蔡讲课，好激动。明天多邀几位朋友去蹭课，再次欣赏您的风采！”上次送课，她曾经听过我的课。很是感动郭老师的行为，也很欣慰我刚刚做出的决定——没有让她和其他老师听一节索然无味的课！
　　 19号零晨四点多，自然醒来，头脑清醒许多，没有开灯，思考、琢磨，把新设计在脑海中过了一遍，之后又不知不觉睡去，一直到七点整，被闹钟惊醒。
　　 以播放之前自己的故事朗读录音和孩子们进行互动交流，拉近关系，然后再以讲故事的形式导入新课，这是我的设计。但音响却怎么也放不出声来，用万老师的手提播放，也是没有声音。没有办法，只能以普通的谈话和他们交流了。可刚刚入题，声音又有了！虽然时断时续，可他们还是惊诧于我绘声绘色地讲述。我告诉他们既然这样喜欢李老师讲的故事，那么我就再给你们讲一个。先请出故事的两个主人公——简笔画画出青蛙和小鸟，虽然很丑陋但却很可爱。当我说出“这个故事的名字就叫——”几个字时，孩子们异口同声地说：“坐井观天！”完全是我头天晚上的预设。我问，你们怎么知道是坐井观天呢？他们回答因为已经学过了啊！
　　 台下传来老师们的哄堂大笑声。我问孩子们：“你们真的学过了吗？”他们说：“真的！”“可老师不相信呢！这样吧，我给你们设三道关卡，除非你们能顺利闯过这三关，我才会相信你们真的学过这篇课文！敢接受挑战吗？”我夸张地问。“敢！有什么不敢的？！”他们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
　　 第一关：生字关。改原来的认读“我会认”里的三个生字为听写“我会写”里的八个生字。之后是分析生字朋友的“面部特征”，字词句交朋友等。第二关：课文关，默读、指名读、齐读、表演读、分角色读等，围绕教学目标进行各种形式的读，基本上和原来的教学设计差不多，只稍作改动。第三关：复述课文，采取我和学生比赛讲故事的办法，其他孩子当评委，以掌声的高低作为评判结果。此关节为新增环节，以贯彻新课标“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”之要求。最后抛开课文纸谈话，也和原设计方案大致差不多。作业一环，我这样对他们说：“本来李雅老师要小朋友们学习《坐井观天》这篇课文的，谁知道大家课文没学成，却玩起了闯关游戏，而且还勇闯三关，一个比一个勇敢，一个比一个厉害！不仅如此，你们还认识了美丽可爱的李雅老师，收获蛮多嘛！回家后把今天这次特殊的经历讲给你的爸爸妈妈听，好不好？”此举也是贯彻新课标中对低段语文口语交际教学的要求——能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。“好好好！”他们个个心满意足，兴高采烈。
　　 还有两个很有意思的小插曲。一是当我说到“如果有一天，你忽然遇到一位仙女姐姐，她说你是一个勤奋努力的孩子，所以可以满足你一个愿望”时，竟有一个女孩子插口道：“老师，你就是一位仙女！”“老师，你是嫦娥！”“老师，你还是美丽的公主！”……孩子们争先恐后地大声嚷着。哈哈，真有趣！还有一个小插曲是，大家都想变成自由飞翔的小鸟，有一个孩子却说想变成一只青蛙。我问他为什么，他说小鸟在天上飞，有可能被猎人打死。我肯定他说的有道理，接着反问，你是想做一只坐在井里的青蛙还是跳出井口的青蛙，他说当然是一只跳出井口的青蛙，因为整天坐在井里啥也看不到，啥也不知道……呵呵，想法奇特，真是一个可爱的孩子！
　　 评课时，时想老师——也是得知消息后特意跑来蹭课的，正在重感冒中，上次听过我的课，我的良师益友——在肯定了许多亮点之后，也给我提出了几点建议，比如改变学生唱读现象要从每一次朗读训练入手，我之前没有特别强调，一直到课堂最后才集中纠正；比如目标意识不是太明确，“无边无际”一词的教学是不是有些生发过多了。感谢时老师，他独特的观点总是能给人很多启发。
　　 中午，打开手机，又是许多好友申请。他们纷纷给我留言，谈论自己对这节课的看法，自是又一番教益。
　　 我也很满足！一方面，满足于课堂效果，整节课，孩子们始终处于自由、放松、活泼、民主、和谐的学习氛围中，情志很是高涨，老师们也是笑声不断，掌声不断。另一方面，也满足于自己不怕失败、敢于尝试、勇于实践、善于反思的学习心态，正因为敢作敢为、勇于尝试，才会有课堂上出人意料的精彩！
　　 一节不伦不类的观摩课，一场微型报告，一上午的时间非常紧张，且初时又有些许意外，但收获更多。除了上述感想之外，还有需要记录的一点：这次我带的话筒、翻页笔和彩色粉笔都派上了用场，下次我会提前弄清教材版本，带着笔记本电脑备用……
　　 所以，便越发觉得，每一次行走都是一次成长！