如何防止孩子出现极端行为

学生极端行为的出现，对学生、家庭、学校、社会，都是一种痛。怎样避免学生极端行为的出现呢？
　　 一、创造有利于孩子成长的环境
　　 在家庭，在学校，都出现了一些孩子行为极端的案例，孩子的极端行为表现为两个方面，一是自残甚至轻易抹掉自己的生命；一种是攻击或者伤害别人，这包括对自己的父母老师或者长辈。不管是那一种行为，都给孩子自身和家庭带来伤害，都会给别人或者社会带来灾难。
　　 要防止孩子出现极端行为，我们就得研究孩子极端行为出现的原因。
　　 极端行为的出现与孩子的成长环境有关。有一个女孩子，她母亲是副县长，父亲是一所小学的校长，家庭经济条件和社会地位很豪华了。就是她，教唆几个女孩，残忍地把厕所里的卫生巾塞进另一个女孩的嘴里。她的心之狠，心之辣，让人咬牙切齿。我们猜想一下这个孩子的成长环境吧。父亲、母亲有几天在家陪孩子？有几个夜晚在家陪孩子？孩子回家之后那冷冷的墙壁给孩子的是什么？家长能满足孩子的就是几张冰凉的钞票，孩子就用她的家庭背景和钞票去呼风唤雨。家庭条件虽好，她真正沐浴到的爱心雨露有几滴？最终形成的不是冷漠和残忍还会是什么？有一个男孩子，父亲曾经称霸一方。男孩晚上在老师家学习，在老师的辅导下上了“国重”。进高中后，他要给老师的女儿“耍朋友”，遭到反对，他竟然趁夜黑翻进老师家，残忍地把老师砍死，把老师的爱人也砍成残废。他怎么会这么歹毒？想想他的成长环境吧，他小时候欣赏到的就是他父亲毫不手软的砍人故事。不正常的成长环境，必然长出扭曲的人生性格。所以，要防止孩子出现极端行为，首先要给孩子一个正常的生长田地。
　　 独生子女时代，是孩子为“皇”的年代，爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈，都是孩子的奴仆。在穿、吃、用、玩上，相当一部分家庭都是以孩子的喜怒是从，都是大人们让着孩子，从来就没有孩子让人的时候。这种环境形成了孩子自私霸道的性格。有些孩子年龄不大，对父母老人可以拳打脚踢，脏话泼人，可父母等只是受着，笑着，觉得好玩，而不是制止，不是去矫正；而且生怕孩子受委屈了。孩子遇到事情，处处从自身角度考虑，根本不从他人感受的角度考虑，一受委屈，就出现极端行为。这类家庭，有老人陪着孩子，孩子身上长着的还是“毒瘤”。这是家庭的教育环境出了问题。另一类家庭，父母忙于经商，或者忙于打工，或者家庭残缺，一年三百六十五天，孩子和父母见面的时候有五天吗？家长没有教他们生活，没有人教他们为人处事，他们就像森林中自生自灭的动物，全身是野性，没有得到善良和爱心的驯化。野性是冲动的魔鬼，是极端行为的发动机。所以，要防止孩子出现极端行为，我们家长，就要把自己的家变成爱心、善良、宽容等烧暖的炕，让孩子感到温暖；要把我们的教育方式变成苹果，要能给孩子以美味和滋养；要把我们自己劈成两半，一半交给金钱，另一半必须交给孩子。我们家长也要成为一把“修枝刀”，随时发现孩子身上的“毒芽”、“毒枝”，随时剪掉；家长要成手术医生，在给孩子疗伤的时候，既要讲究策略，又要有硬心肠。孩子在充满爱心、充满正气、充满分明的是非、善恶观念强烈的环境中成长起来，他怎么会走极端呢？
　　 我们的家长和教师，就要给孩子成长建造起这么一个环境大厦。
　　 学校教育和家庭教育是电话的两端，应该经常保持通话的状态。学校和家庭教育是两个桥墩，它们共同撑起了教育环境这座桥梁。学校教育和家庭教育又是孩子的左右脚，在教育孩子的观念和方式上，应该是协调的。实际上，相当一部分学校或者班级教育，是和家庭教育断裂的，甚至是相互指责的，家庭和学校成了两根平行的直线。今天，在升学压力，或者学生考试成绩为主的评价年代，教师只对学生的学业做要求，对学生的行为习惯、思想发展、为人处事，不做正面的教育引导，不和家长沟通。为了教学进度，为了更多的做题讲题，或者为了所谓的安全，把很多集体活动都取消了，学生在班级生活中，除了自私蔓延外，那种相互碰撞的生活体会没有，那种相互理解、宽容的体验没有，在活动中才能产生的相互帮助带来的爱心感受为零。从家长到学校，都是分数万岁，他们的掌声很少为分数低但行为、思想好的孩子响起。而责骂、竹片倒是经常关照相当一部分分数低的孩子。孩子之间产生了矛盾、纠纷，或者打架，教师对待的方式也是几大“板子”了事，很少耐心地和孩子一起分析行为的对与错。这些都是势利教育的结果，这种结果带来的就是，学生不是相互团结，不是相互鼓励支持宽容，而是自私狭隘、嫉妒暴躁；甚至连老师也同样地骂，同样地打，学生打老师的事件少吗？
　　 家庭和学校教育环境的冷，教育方式的简单粗暴，都会使孩子心理变态，从而出现极端行为。教育环境的冷还表现在教育者对社会某些特点的故意夸大，这也是造成孩子极端行为出现的原因。
　　 我们有些家长或者教师，故意夸大社会的阴暗面，渲染社会的不公平，渲染人性的自私，渲染社会的凶恶，培养孩子的“狼性”。造成孩子处处用“恶”用“凶”来保护自己，不用这些，好像自己在社会就会受很大的气。结果，就是一次又一次极端行为的出现。还有一种教育刚好相反，处处是夸奖表扬，就是犯了错，也是委婉的说法，甚至委婉得孩子根本弄不清老师是表扬还是批评。这种表扬教育越来越盛行，甚至走到了极端化。结果孩子从幼儿园到六年级或者是九年级毕业，都没有听过一句批评的话，更不用说是承认错误和道歉了，在家庭中、学校中，大量的学生一受到批评就和家长吵，就顶撞教师就不足为怪了。对家长和教师都是如此，他们又怎么去承受社会中那些羞辱性的话呢？遗憾的就是，我们的现实，还没有办法让任何一个人都用表扬与人相处，很多人快人快语，就是专挑缺点错误来直言不讳；甚至，还有相当一部分人要给“韩信”胯下之辱。面对这些突然到来的“灾难”，孩子又怎么不出现极端行为呢？殴打同学、刀刺他人这些极端行为的出现，与他们平时没有经历承受批评或者某种羞辱的训练有关系。我们的家庭教育、学校教育为什么不专门给孩子正确对待社会、正确面对错误和批评、羞辱或者更严重的人生问题的能力训练呢？
　　 承受生活的“苦”，承受人生路途中的挫折，这也是我们的环境没有给孩子的。我们今天的孩子都成了“国宝”了，从小到大，孩子都是衣来伸手，饭来张口，吃的、穿的、用的，都是家长给准备得好好的。更可怕的是，家长们还在津津有味地满足着孩子的攀比，与同学比吃、比穿、比用、比玩。在今天自己找工作的时代，我们很多家长，不惜重金，不惜脸皮，去寻找人海茫茫中的贵人，给孩子安排好工作，孩子一到单位就只需领工资了。这样环境中长大的孩子，怎么去承受工作单位那复杂的人际关系？怎么去承受现实中那复杂的工作？怎么去面对那劳累之后的低报酬？怎么去承受与同龄人在多方面的巨大差距？怎么去承受社会的冷言冷语和上司的责备？缺乏对这些现实的承受能力而走上极端的孩子没有吗？
　　 要防止孩子极端行为的出现，我们必须给孩子创造一个现实社会需要的正常的成长环境。给孩子足够的关爱，给孩子以善良、仁爱思想的沐浴；不要夸大社会的“恶”，也不要把现实变成“真空”世界，让孩子无所适从，要让孩子敢于去面对错误、批评甚至屈辱；要让孩子有吃“苦”的机会，要让孩子有挫折的经历，要给孩子装上正确面对收入和消费的心脏……这些就是我们现实的环境。在这些环境中长成的孩子，极端行为自然会减少或者消除。
　　 二、控制我们的挑衅行为
　　 孩子的攻击性极端行为或者自残性极端行为的出现，往往都是受到矛盾另一方的挑衅性语言、行为诱发的。遇上和孩子发生冲突的时候，我们家长或者教师、社会成年人，要冷静，冷静，再冷静，冷静出智慧。在矛盾冲突中，我们成年人自己先火焰腾腾，烧昏了头，乱了分寸，失去了理智，语言行为就不适当，就会诱发孩子极端行为的出现。在大人的怒骂中出走，在大人的打骂中走上“不归路”，在屈辱和愤怒中“拔刀相助”，这些极端行为多数是处理不冷静诱发的结果。如果冲突时，我们冷静下来了，就能全面深入地分析造成孩子和大人冲突的原因，就能找到恰当的批评时机和方法，有效地解决问题。就能快速地反省自己的方式行为是否正确，及时地做出修正补救，从而避免冲突中孩子极端行为的出现。
　　 遗憾的是，现实中，很多家长和教师都摆着长辈的架子，发着孩子必须无条件服从的命令，打着教育孩子的招牌，就容不得孩子的半句狡辩，对孩子的让步和警告威胁也视而不见。年龄大点的孩子，当众和父母吵架、打架的不是没有；课堂顶撞老师，甚至打老师的也不是个别。想想孩子这些极端行为的出现，仅仅是孩子的错吗？与我们大人的不冷静和挑衅没有关系吗？
　　 案例一：有一年期末检测，一个男生剽窃同学答案，监考老师当场发现，要他提前交卷，他当场就撕了试卷。班主任把他叫到办公室，当着那么多老师，该生死不认账。班主任更不服输，又是吼叫，又拍桌子，并且说：“你如果不承认，你能再在我班读书，我不姓×！”该生也顶：“我再在你班读书，我也不姓×！”冲进教室，拖着书包就跑了。家长把他送回学校，他怎么也不进教室，要跑。结果学校领导、家长、教师四面堵，堵住后，局外教师劝说了很久他才进教室。教师为了自己的威严，而发怒，不冷静，发出了挑衅性语言，造成了该生离校行为的出现，最终面子也未得到“维护”。
　　 案例二：有一个男生，上课时被同学抽掉凳子，他摔了一跟头。因为他是班上的“惯犯”，老师认定他违纪。他不承认，老师怒骂他，并走到其座位给了他一下，他说：“你再打，我就不客气了！”还了得？威胁老师！老师真的又给了该生一下，该生提起凳子就砸向老师。老师的挑衅动作引发了学生的极端行为。
　　 这两例中的教师都没冷静，试想案例一的老师发现学生态度强硬，改变自己的态度，先让该生找个环境息息“火”，然后分析作弊对学习的伤害，学生怎么会不接受呢？案例二中的老师不以成见待人，问清缘由，哪有对立？面对学生威胁，当做玩笑，一笑让过，课后私下诱导教育，结果又怎样呢？
　　 在家庭教育中，我们很多学生以出走威胁，以轻生威胁，有家长也是用挑衅语言相对：“有种的给老子走！”“有种的你给老子去跳古井！”不就有孩子真的走上绝路了吗？
　　 在教育孩子，在和孩子发生冲突的时候，家长或者教师，因为不能忍受孩子的威胁而和孩子相“赌”，孩子极端行为出现后，我们才后悔不迭。谁叫我们要和学生争高下论输赢呢？都是面子思想作怪，都是不正确的教育思想作怪——渴望孩子对教师、家长服服帖帖。结果不但没达到批评教育孩子的目的，反而诱发了孩子的极端行为。我们批评孩子，是要他们认识是非，教他们更好地成人，不是要他们走极端啊！
　　 冷静想想吧，孩子极端行为出现的原因。
　　 在课堂上学生出现极端行为的原因很多：有的感到委屈不公平，比如上课借东西给同学被认为违纪，其他同学诱导他违纪而独有他挨批评；有的觉得事情太小没什么，老师小题大做，太过了，故意抵触；有的是逞能，故意在同学面前摆强，让老师难堪；有的是对老师早有反感，心里不服，故意挑衅；有的是心胸狭窄，听得好话听不得“坏话”；有的是从小就生活在没有批评的环境中，如家庭迁就溺爱，处处唯孩子是从；有的是浑身毛病，经常挨批，烂船观念形成，干脆“英雄”到底；有的是我们教师的言语不当，甚至有挑衅性，引发了学生的“斗志”……在家庭中，受到家长严厉不休的指责，受到家长严厉的体罚和折磨，娇生惯养中突然愿望得不到满足，家长把孩子拿去和邻居孩子攀比造成的巨大压力，等等，也往往会成为家庭孩子极端行为出现的原因。
　　 不管是什么原因，也不管教师家长的“爱心”多真，如果不冷静，我们的批评方式就会失当，就会成为学生极端行为的诱因。学校如此，家庭也如此。
　　 明白了批评的目的，明白了可能诱发孩子极端行为出现的原因，我们就会冷静，就会讲究策略，就不会“上火”发怒，就会让孩子的极端行为没有露头的机会。
　　 有一位教师有一个规矩，凡是作业打“C”的必须找教师当面辅导，这是好事呀！有一个学生刚到该班，不习惯规矩，忘了去找。教师就在班上批评，该生不服，一脸怒容。教师更不舒服，就让该生蹲马步，该生不蹲，还故意和身边的学生说话，教师没法上课，命令该生出教室。该生书一丢，喊上两个同学就跑了。
　　 我们冷静分析，该教师有三个环节可以避免该生离校行为的出现：一是变批评为重申规矩，变批评为教师主动找该生谈话；二是不蹲马步，该生反感不强，就不会故意捣乱；三是不让该生出教室，而是让其回座位，事后再来教育。教师这样做了，该生还有极端行为的机会吗？