关于语文高效课堂的点滴思考

摘要：针对时下的教育改革，本人真是感慨万千…… 随着素质教育改革大潮的风起云涌，作为新时代实施教改的弄潮儿——教师们，也在极尽平生之能事去专研业务继而掀起一波又一波的改革的浪潮。于是一些标新立异的教改名词也如雨后春笋般的滋生葱茏起来，着实令我这个本就有些行动稚拙思维单一的“看潮儿”眼花缭乱乃至于应接不暇……其他的字眼只因鄙人愚笨，加之没有任何的心理准备，所以潮起思宁，浪过风清，绝大部分都化作了耳边的涛声，没有留下任何的涟漪来冲击我的坚韧的耳鼓。唯有一个词汇，还别说，仍是犹如雨后春笋般的植根于心之土壤生根发芽疯长葳蕤乃至冲入心之晴空蓊郁参天……那就是“高效课堂”四个牵动着千万教育者心弦的金碧辉煌的大字。
　　 其实作为教育改革者的一员，我也在和他们一道夜以继日的奋斗在教育改革的前沿阵地上。在别人看来，也许不应该在同仁们奋力挥汗推动历史的教育车轮前行时，不去摇旗呐喊，却反而要站在一边说风凉话，甚至扬一把迷眼沙，来阻碍同道的前行。因为我的血液里流动的亦是希望中华文明能够得到最有力传承的坚贞与神圣；作为一位儒师，我的仁义礼智并不比任何一位同仁缺失……我更深知自己肩负重任——作为语文教师，我知道我手心里握举着的是一根至高无上的象征着东方巨龙的汉语言文字的火把，而我的任务不仅仅是把它简单的传递到下一代学子们的手心里。我应该让他们深刻的感知到，火把里蕴含的精髓和他们的师者充盈在心头、绽放成笑靥的洋溢着的激情！因为那才是中华文明得以代代延续的不竭动力！
　　 所以，我这样说，只是希望我们的教育者，在奋力挥汗之前，是否要深思熟虑一下我们的行动会给学子们带来怎样的后果？在看到了教育后果之后，是否应该重新整理自己的思绪，看看我们这样做是否达到了我们的教育目的？因而从这个角度上讲，教学亦是一把双刃剑。好的教学模式自然是启思益智，一劳永逸；而不科学的教学方法贻害学生，误人子弟……多说无益，还是让我们手执教育善剑，斩开课堂教学的面纱，去一睹“高效课堂”真正的芳容吧！
　　 课堂教学本身就是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性劳动。毋庸置疑，这种劳动是有价值的，又称之为有效的劳动。而高效课堂，应该是指通过教者的课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面皆获得明显且全面协调发展的课堂。在这堂课上，教师的劳动是高效的，学生的学习与发展亦是高效的。如若把教学视为一门经济学，那么高效课堂便是指教学投入少但教学产出高的教学。
　　 苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无效的课。”的确，无效的劳动是每个教师和学生都面临着的最大的潜在危险。于是乎，教者们挖空心思焚膏继晷的去寻找如何才能让课堂变得高效的法宝……
　　 值得称道的是：在我们这些心里时时刻刻地装着学生的可爱的同仁们的努力下，课堂教学的质量有如平步青云，教师的观念变了，因而学生的课堂地位也变了，原来的“填鸭式教学”早已不翼而飞，学子们也真正地找到了自己的主阵地。课堂上研讨的氛围可谓是人声鼎沸。如此的一堂课下来，学生们的收获也的确可观：不但轻松完成了教者的教学任务，而且还拓展了好多课外阅读内容。对于师者而言，当然是颇有成就感的，只要孩子们在收获，那自然是“韩信带兵——多多益善”啊！这样的课堂应该算是高效课堂了吧……形式上是，原则上也无缺失，那本质上呢？依鄙人浅见，未必尽然。
　　 首先，从学科本位的角度来讲，语文学科就不同于其他学科。如果是一堂数学课，教师引导学生悟出一种学法后便可举一反三、触类旁通。学子们定可以整齐划一地达到老师的教学要求，做会了n道数学题并保证准确精当，就算是高效了；换做是一堂历史课，教师亦可引导学生山南海北、纵横古今地旁征博论，一根线穿越历史，教学内容的串联当然也更是多多益善，在时间上和空间上达到广博即可……这也是高效；可是作为一堂语文课，究竟怎样上才算是高效？
　　 自从从事语文教学以来，本人也一直在致力于这方面的研究：语文学科的任务其实依本人看来，无非有两个：第一是解读文本，第二是创造文本。解读文本的方式可是真的不能从一而论……人是有个性的人，一千个读者一定会解读出一千个哈姆雷特。因为人的思维方式毕竟是不同的：作为一名语文教师，如果真的要求一千个读者解读出一个哈姆雷特，那其实是违背了语文教学的主体与客体的本质使然。
　　 可是纵观时下的语文课堂，我不敢妄加评论语文教师水平的高低，只是看到许多教者都是在按照自己的思维意愿去设计一系列的问题，学生也是不得已按照老师的思维方式在完成任务。教师从未真正的替学生考虑他们想要什么？他们能提出什么问题？把语文学科的人文性完全丢在了一边，究其本质还是上了一节被老师牵着鼻子走的“填鸭式课堂”。最可悲的是教者全然不知自己的这么随意一刀便切断了学生的思维个性和创造性；学生们也正沉迷于自己的精心配合而营造的其乐融融的课堂氛围而沾沾自喜；殊不知长此以往“思将不思，己将不己”的危险正潜滋暗长。
　　 作为一线奋战的教师，其实这时候我没有心思去作无谓的调侃，我这样说也并不是赞同语文课堂完全都交给学生，那只会是一盘散沙。我只是觉得，我们师者在设计问题时，能否能多贴近文本精髓，又可让学生有充分的自我空间去发挥他们的主观能动性呢？那样不是既保证了孩子的思维个性不受侵犯，又能有效地调动孩子的学习积极性，何乐而不为？只要学生的回答是健康而又积极向上的，那我们大可以为他们开一盏绿灯为其放行，再去点一个让学生瞬间便可充满自信的漂亮的赞，那孩子们的学习主动性的提升，应该也是随口之劳的事情。学生的思想一旦得到了老师极大的肯定与尊重，那孩子们的潜能应该会得到空前的发挥。是不是此时我们就可以唾手可摘‘高效课堂’的桂冠了呢？
　　 其次，语文是一门研究语言文字的学科，我们教者的任务是如何把我们的学生领进这道文字的大门，而不是取代他们去一路领先甚至是独品其中的艺术魅力。因而本人个人的意见是只要学生迈进了这道大门，看到了美丽的文字风景，我们的任务就算完成了一大半。至于孩子们在文字的海洋中如何徜徉，去撷取什么样的文字来陪伴他们此次的旅行，我看差不多要靠孩子们个人的喜好了。文字都是有个性的，是因为每个作者都是独特的生命体，因而有个性的文字才是真正有生命的文字，是鲜活的有氧文字，只要学生喜欢呼吸，又不至于损害他们的健康，那就任由他们随心随意随性的呼吸又有何妨？一堂课下来，每个孩子心中都装满了用自己的独特思想加工成的精美的文字感受，无论多与少，都该算是高效的了！
　　 可是再次回顾我们的课堂，短短的四十五分钟居然塞给了学生那么多的内容，确实够“高效”的了！其实我们不难想象，一个人的精力和思想容量有多大呢？本人不是一个盲目崇洋媚外的人，可是我听一位知名学者谈以哈佛教育为主的美国式教育不禁陷入沉思：人是有国界的，可使人的脑容量没有国界。我们中国的孩子一天学习的知识量竟然相当于一个美国同级孩子一个月的学习量！难道我们中国的孩子个个天生都是神童？而美国的孩子个个生来都是白痴？答案无需验证，因为尽人皆知，国际诺贝尔大奖获得者有好多都是美国人；而我们中国人却只能“望诺兴叹”……
　　 所以我在想：师者们如若违背了人的生理规律去一味寻求所谓的高效，算不算一个十足的刽子手？可是没有办法，我们的教育形势就是如此……我更不敢妄评时下的教育制度如何如何，只是觉得在我们的教育制度的影响下，教者们仿佛在制造一台台装载知识的机器人，他们尺码相近，使命相同，甚至连出炉的时间都惊人的一致！我们硬是把一群活生生的有个性有思想的生命体，经历了不到十几年的功夫就让他们自动丧失生命体征！这究竟是谁的错？反过来想：如果教者们不做刽子手，学子们不做机器人，那又如何逃脱中考高考的一纸尊严的巨轮碾压？所以，即便是洞悉考场之火，体察教育恶态，也因为身在庐山，终难逃做一回刽子手的命数！
　　 解读文本的课堂之旅已经是如此的艰难崎岖了，那创造文本的高效之路该如何去开辟呢？应该说人的智慧终究是无止境的，它可以包罗万象、通达百业。古有李白“斗酒诗百篇”，加之王勃的酒酣而眠，醒而一蹴《滕王阁序》，可以说，是酒精激发了二位诗人的创作激情，他们的创作可谓高效；可如今课堂上的教者总不能因此而拿酒精来效法古人去麻醉孩子们的神经来赚取灵感吧……毕竟酒精伤身且又不雅，且总有不伤身体又入得孩子们法眼的梅兰竹菊吧？试想：若能在学生眼前立现四君子盎然生长竞相争雅的真实画面，亦或是能身临其境的让孩子们领略自然之风采，那因此而流泻出的笔下文字又将是怎样的灵动呢？虽然我不懂绘画艺术，可是我倒觉得这种实地写生的情境激发应该算是最高效的激发灵感和写作欲望的方法了吧……
　　 无论怎样，教者的任务无非就是让学生在创造文本时，我们要帮助其寻找一条点燃写作欲望的导火索，它可以是任何事物，也可能什么都不是，只是一种感觉，而我们教者，就该是一位魔法师，可以完全根据学生的实际需要变幻出他们要创造文本之前需要的人事物景，亦或是一句话，一个动作，一个表情乃至一种感觉……只要能唤起孩子们的写作热望，我真觉得任何方法都是好的……有一句俗语说得好“无论白猫黑猫，抓到耗子是好猫”……‘教学有法，教无定法’这是公认的教育公理。只要是在短时间内启迪了学生的写作思维，又不违背孩子们的认知规律，让学生在每堂课都能够有效地解读文字、创造文本，倾泻出自己心中的真情实感，那这样的课堂便可名正言顺的称之为高效课堂！
　　 不过，作为语文教师，我觉得我们在求效时更应注重求质，先有质后有量才会生效。这里需要补充的是：一堂高效的语文课，无论是师还是生的语言，都该是精美的亦或是有深度的，对一个问题挖地三尺也要追根溯源……也许这样的课堂在表面上看只有一个点的覆盖面，可是究其实质，依然算是高效了……试想：若不是人们秉持着“闻道有先后，术业有专攻”的思想，学术何以得到深刻的完善？行业何以得到精湛的发展？历史何以得到精确的延伸？至于那些只求量而忽视质的蜻蜓点水式的“效”，我看我们还是摒弃了吧……
　　 最后，我还想再补充一点：无论是解读文本还是创造文本，都需要学生有深厚的文学积累。这是保证语文课堂高效的前提。苏霍姆林斯基还说：“如果学生的智力生活仅限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”这句话就是要我们师者鼓励和倡导每一个学生去大量地阅读。阅读得多了，那些名家的精彩，生动的语句对学生的语言表达、语感的培养实在是大有益处的。各种写作风格和文字技巧长期的浸染，不断地比较鉴赏，学生就会自动模仿，甚至能初步形成自己的写作风格。或婉约或豪放，或深刻隽永或淋漓尽致，或含而不露，或兼而有之……其实这样也还是应了苏霍姆林斯基的那句话：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料，只有这样，他们才会飞跃。”
　　 所以，若要学会高效的飞跃，还是得先学会艰难的爬行，让学生真正的意识到文字本身所具有的风采与魅力，“磨刀不误砍柴工”，说的就是这个道理。