普通高中事业发展的现状、存在问题与对策

摘要：文科建设既是加强做人教育的重要载体和途径，让学生在读书中汲取道德营养，丰富人格内涵，大力引导学生阅读也是开阔学生知识面，提升人文素养更好地应对高考改革的需要。一直以来我市高中以理科教学见长，但随着高中教材的改革和高考考试制度的变化，我市的优势在弱化。在高考中凸显的我市学生应变能力不足、文科素养欠缺、尖子群体消减等问题急需引起我们高中学校学科建设的高度重视。 高中教育是基础教育的重要阶段，是学生身心发展、世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是学生个性形成、自主发展的关键时期。如何在科学发展观的指导下，以有效的教研支撑有效的教学，全面提升我县高中教学质量，为学生的终身发展、为塑造学生的幸福人生奠基，始终是我们思考和研究的重点课题。近几年来，我们在对全县13所高中教育教学年检中，就学校办学理念、办学特色、制度建设、队伍建设、新课程实施、课堂教学的有效性、教学评价、教育科研、高考复习等方面作了全面的调研和观察，积累了丰富的第一手资料。有基于此，我们对我县高中教育事业发展中取得的成功经验、存在问题与相关对策及其意见发表如下，以期与大家共同探讨。
　　 一、成功经验
　　 1、有一支敬业奉献、团结肯干的教师队伍。我县高中教师队伍具有不凡的敬业精神、严谨的治学态度是有目共睹的。近年来诸多成绩的取得，正是广大教师敬业苦干的结果。可以自豪地说，我县教师队伍是一个有战斗力、有经验的团队。
　　 2、已形成适应睢宁教育发展水平和学生客观实际的管理制度和比较行之有效的评价机制。就高考来说，全县也有一套目标体系。经过多年的努力，各校都已初步形成了一整套的管理方法，包括考核、监测、评价办法，并为广大教师所接受。
　　 3、高中办学特色初见成效。文华中学的绿色学校创建和“中华传统文化教育”出现阶段性成果，其它各学校包括县城、农村高中的办学特色建设也在积极筹建和酝酿之中。
　　 4、有一个良好的社会基础，办学热情高。睢宁自古有勤耕好学，尊师重教的良好社会风尚，睢宁人民在子女教育上不惜成本和代价；县政府领导高度重视教育事业的发展，在办学条件的改善上不遗余力，建设了一大批上规模、上档次、标准化的现代化校园。普通高中学校的办学硬件得到了较大的改善。学校现代化教学设备、实验室仪器设备、图书馆阅览室及图书杂志等得以添置或更新换代，办学档次得到较大提升---我县现有省四星级高中1所，三星级高中4所；其间民营学校2所。这些成绩的取得，得益于政府和社会对普通高中教育事业的重视，当然也与学校领导和全体教师的努力工作密不可分。
　　 二、存在问题
　　 （一）学校管理理念相对陈旧，办学目标比较单一，发展内涵有待丰富
　　 受各种因素影响和迎合社会狭隘的评价观、质量观片面追求升学率的倾向一定程度存在，没有深刻认识基础教育的本质、内涵和根本任务。把高中教育的任务窄化为大学教育的预备，似乎高中教育的任务就是让学生通过筛选进入大学，大学入学，就是高中教育的终结。学校课程的实施、学校管理方式的选择、教学目标的把握、对学生成长的培养都直接与高考挂钩，“抓住一点，不及其余”。忽视了许多本该在高中实施的教育内容。
　　 在此背景下，一些学校办学思想相对落后，办学目标过于单一，学校管理沿袭十几年前的管理模式。以不出问题为底线，以拼消耗、拼时间为主要手段，以完成升学目标为终极追求，管理方式比较原始。个别学校仅仅重点关注几个可以上重点的学生，没有体现整体提升的意图。常常忽视学生身心健康的维护、公平教育权利的享有、综合素质的提高等。
　　 （二）对教育教学是学校第一要务的认识不到位
　　 有些学校教育教学管理松散，班额超大、违规办补习班，有些学校不按国家要求开齐开足必修课程、选修课程等。有的学校对教育科研价值的认识不足，对教研工作的重视不够，一些学校不设教研室等职能机构，独立开展教研活动比较少。
　　 一些学校的主要负责人，“行政”干部的“味道”比较浓，不代课、也很少听课，真实的课堂不清楚，整天流连于繁忙的社会事务和交际应酬，热衷于办校庆、修门楼，忙于拆拆建建，静不下来做管理工作，沉不下去抓教育教学，放在学校管理方面的精力不多。
　　 （三）教师专业素养有待提高，教师专业发展的生动活泼局面缺失
　　 不少高中教师的创新意识、开拓意识、专业发展意识不够强烈，教师钻研业务的意识很不浓厚，仍然有相当多的教师仅仅以沿用了多少年的陈旧教法教学，以老生常谈的方式管理教育学生，一支粉笔一本书，多年教案讲多年的现象不同程度存在，先进的教育技术、优秀的教学资源不会“拿来”使用，信息技术手段的运用在高中是个“短腿”。
　　 教师专业发展的途径单一，有效的政策、时空保障缺失。教师的成长过程是一个不断学习和追求的过程，一方面需要教师本人不断思考和实践，另一方面也需要学校为其提供学习的机会和条件，需要专家的引领和同伴的交流。然而，我们的一些学校在教师使用上重使用、轻培养，对教师进行“掠夺性”的智能挖掘。教师跨年级、超负荷代课，很少让教师外出参加学习或教研活动，学校也鲜有请专家进校讲学。学校领导教育观念落后，轻视教师的专业化发展。我们知道，新课程的实施，给教育带来了许多新的理念。小学和初中教师的教学方式和学生的学习方式都有了较大的变化，相比之下，高中段教师专业发展还需大力挖掘潜力。
　　 教师激发学生学习动机的意识不强，行为不力,成效甚微。当代90后学生思想活跃，模仿能力强，与社会各个方面的沟通频繁,受多元价值观影响较大,某些方面已不再象若干年前的学生那么单纯。在学生人生观形成的指导方面，目前多数学校、多数教师缺少有效办法，几乎任其“自生自灭”。
　　 （四）学生管理失于粗放，德育工作抓而不实，心理健康教育等未能有效跟进
　　 德育工作停留在空洞说教上，而不是落实在日常教育教学行为和活动中。一些学校的领导由于担心德育工作会占用教学时间而导致升学率下降，尽管在观念上认同德育工作的重要性，但在行动中却把德育放在次要位置。“做人教育”没有形成体系，关起门来抓德育，德育“概念化”、“说教化”、“成人化”等低效的工作模式还在很大程度上流行。德育生动活泼局面没有形成，德育工作对学生成长精神激励的“指南针”作用和宽厚人格养成的助推作用没有得到体现。
　　 心理健康教育没有得到应有的重视。有些学校虽然配备了专职老师，然而也常常是写材料、做汇报时的“花瓶”，实际上“改弦易辙”教授其他考试学科。当今高中学生独生子女多，生活条件优越，几代宠爱集于一人。作为一个社会人，他们同样也受到社会人生价值多元化取向的潜移默化的影响。在学校里，面对着繁重的学业和严格的规章制度，面对学校生活与社会、家庭生活存在巨大的落差，面对校园生活、学习中的激烈竞争，较多的学生存在或轻或重的心理健康问题，迫切需要学校、教师予以关爱和疏导。近几年来，我市一些学校发生的学生安全事故已经给我们敲响了警钟。
　　 （五）教学策略运用不当，教学方法的科学性有待提升
　　 1、校本教研启而不动，教科研工作只停留在书面上和计划中，教师专业发展举步维艰。一所学校能否可持续发展，取决于教师队伍的整体水平和素质。建设一支高素质的教师队伍，必须立足于校本研训。审视我县高中学校近些年的校本教研工作，我们可以发现，这一工作并没有引起学校领导尤其是校长的足够重视。
　　 学校过于偏重年级组作用而削弱了教研组功能的发挥，越来越明显地影响了教师专业化发展。目前我县高中学校普遍采用年级组负责制，这在一定程度上有利于教师的管理和日常教育教学活动的顺利落实，但无形中却淡化了教研组功能的发挥。教研组活动只局限于教研课的客套评课或布置学校下达的一些共性工作，学科教研组行政化趋势越来越明显，教研组很少开展针对具体教学问题进行的专项研讨活动，很少开展以“课例”研讨为载体的行动研究，很少就某一教学专题组织共同的学习和讨论。
　　 2、学校教科研氛围不浓，教师专业发展缺乏平台和理论引领。教科研工作在我市呈现“倒三角”态势：小学做得最好，高中则步履蹒跚。据了解，尽管近几年高中学校开展课题研究的意识是有了，但这种意识往往是建立在功利的基础上，目的只是为了学校所谓“上等级”的需要，而非为解决学校教育教学中切切实实存在的一些问题。此外，理论引领的主动性更为严重缺失。
　　 （六）教学资源闲置严重，教学手段单一，课堂教学的有效性相对缺乏
　　 近几年来，教育行政部门十分重视学校教学设备、设施的装备工作，不惜财力购置大量的实验仪器、图书资料、办公电脑，但在日常教育教学活动中，很多学校未能将这些教学资源加以充分利用，如比较多的学校的实验课未能充分开设，一些学校的天文馆从未让学生走近“天文”。尽管近些年教研室相关学科教研员一直在呼吁、督促上述学校按教学要求足额开设实验课，但由于学校领导和教师不重视，至今尚未实行到位。
　　 现代化教学手段能增大课堂容量，激发学生兴趣，开拓学生思维，为学科教学引发诸多创新式的变革。但到目前为止，或因教师缺乏使用现代化教学手段的意识、技能，大多只是在一些公开课上“偶尔露真容”而已。就全县层面而言，各高中学校教师制作的课件等教学资源未能得以共享，使得大量教学资源闲置甚至流失。
　　 三、对策
　　 （一）正确认识高中教育的使命责任，确立科学教育观
　　 高中教育应该有自己的使命，而不仅仅是“升学应试”教育。因此我市高中学校要始终确立一个观念，在应对升学重压之余，要积极推进教育教学改革，提高教育教学质量，留出空间对学生进行综合素质教育，确立科学的全面发展教育观，落实“以人为本”理念，注重学生个性发展，从片面应试的“窄化”教育的模式中挣脱出来，让学生高中生活更丰富一些，学到更广泛的东西。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次强调了学生才是学习的主体。学生是具有独立的人格、丰富的思想感情和无限潜能的活生生的人，作为教师要维护学生的人格尊严，在教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，维护他们的求知欲，呵护他们纯朴的情感，放飞他们五彩的梦想。
　　 （二）把教师专业发展当作学校发展基础性工作来抓，提高教师教育教学水平
　　 教师专业发展的水平直接关系到学校教育教学质量和水平的提高，当前我县各学校必须时刻把教师专业发展当作学校基础性工作来抓。教师专业化是指教师按照岗位需要，实现学科专业发展和教育素养发展的过程，它包括两个方面的内容：一是学科知识或者说专业技术的发展，二是教育素养的发展提升。
　　 我县学校要把运用信息技术辅助教学等内容作为教师专业技能发展的重要内容，促进信息技术和学科教学的整合。学校要坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法，建立以校为本的教师专业化培训体制，让教师在研究和培训中实现超越，实施从问题到课题、从经验到实验、从结果到成果的校本教育科研，提升教师的教学能力，促进教师自主优化课堂教学方式，提高课堂教学有效性。同时开展深入广泛的师德培训，提高教师师德修养，让教师以敬业的态度对待职业，以温煦的爱心哺育学生。
　　 教师要不断提高课堂教学水平，提高教学有效性。各校要重视通过各种方式建立一定的教学常规，推动教师积极投身于教学改革、钻研业务、优化课堂的过程之中。研究课堂教学，提高45分钟教学的效率，探索符合素质教育思想的新型教学模式。更新教学思想，优化教学策略，完善教学方法，创新教学手段，在有限的时间里让学生高效率地学到更多知识，提高解题能力。改变高中教师习以为常的“讲风太盛”、课堂教学没有“留白”的陈旧方法，改变教师局限于教材讲课或者过于延伸教学内容提高教学难度的现象。通过课堂教学质量和效率的提高来改变我市高中普遍存在的拼时间、拼消耗的教育方法，倡导轻负担、高质量，以课堂教学方式的优化激活学生自主学习能力，形成师生相长、共同进步的和谐局面。教师必须更深刻地反思以往的教学模式，学校要探讨优化教学方式的途径，提高学生的学习能力、创新思维能力，开阔学生知识视野。大力倡导“以学论教，教少学多”先进教学模式。
　　 学校应进一步加强教研组建设。在凸显年级组的作用的同时，强化教研组建设。教研组是学校学科教育教学的一个专业性基层组织，是学科教师提高专业知识水平，分享教学经验和交流教学科研成果的基本单位，教师专业水平的提高，教法、学法的改革，教研梯队的形成，教研组承担着重要的责任。学校应着力于精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等方面加强教研组的文化建设。
　　 学校要加大对教师业务进修的扶持、推动力度，创造条件让教师到先进学校学习考察，引进先进教学理念和教学方法，积极引进优秀人才改善本校教师结构，健全已有的“名师带徒”机制，引领年轻教师成长。
　　 学校要特别重视现代科技在教学中的应用，把先进的硬件设施优势转化为教学资源优势，把图书馆、计算机房充分运用起来。特别是把信息技术很好地引入备课和课堂教学。