和孩子一起成长 ————致中、小学生的家长们

一次偶然的机会，我旁听了一个朋友主讲的关于怎么做好一个家长和教育孩子的大型讲座。感觉受益匪浅，写出来分享给大家。
　　 从十月怀胎到剪断脐带的瞬间，一个新的生命诞生了。
　　 一个生命的诞生也催生了“家长”这个词。
　　 那么什么是“家长”？怎么做好现代新时期的“新”家长？这个问题可能大家都思考过，得到的答案会不尽相同。
　　 “家长”是人生中第一个老师没错，同时也只是一个拥有“爸龄、妈龄”的同行者！是与“孩龄、学龄”是平等的两个词。
　　 家长是只有“岗位”，没有“岗位培训”的“同行者”；
　　 家长是只有“上岗”，没有“退休”的“引导者”；
　　 家长是只有义务，没有权利的“缔造者”；
　　 家长是一种身份、一个岗位、一份责任。
　　 知道了什么是家长。那么，一个拥有“孩龄、学龄”的孩子从诞生的那一瞬间就注定不是“爸龄、妈龄”的私有财产。家长只是缔造者，而不是拥有者；这就告诉我们从一开始就要处在平等的位置上。要用“平等”的立场来相处、用智慧引导自己的伙伴（孩子）慢慢成长。
　　 怎么与孩子相处？怎样去教育孩子？
　　 如果还在“棒槌底下出孝子（棒槌底下出好人）”这古老的观点下教育孩子，树立“家长”的威望，其结果会是怎样？
　　 案例一：“富二代”药家鑫的悲剧告诉我们什么？（药家鑫事件大家可以找到看看）
　　 心理咨询师说药家鑫“性格偏得太厉害了”。心理学认为心理性软暴力通常是被压抑情绪的极端释放，比如药家鑫“常常会在背后骂父亲”，父亲小时候对心他太过严格，打他，把他关在地下室里，还讽刺他：“你那么丑，没有人会喜欢你。”太多的负面情绪没有及时疏导和释放，重压下，他“想把家里的钱都花光”，“恨死了自己的父母”，以至于通过“杀人”发泄达到了临界点的极端愤怒，“农村人麻烦”也就成了“杀人幌子”。
　　 “心理学文盲”是很多中国家长的通病。也是中国很多家长的悲哀。
　　 对孩子提出过高要求，软硬兼施、威逼利诱，而孩子受到的委屈、愤怒等负面能量，很少得到正面回应和积极认同。久而久之，孩子人格扭曲，就容易成为“心理伪君子”。药家鑫曾对朋友感叹，“也许我心理有点扭曲了”。无论是父母还是老师从未教导孩子如何进行心理自救，多是将问题掩盖下来，让他们不知所措，这才加剧了悲剧发生的可能性。
　　 案例二：一个母亲的故事
　　 一个年轻的母亲，从孩子上小学开始，每次开家长会回来总是开心的告诉孩子“老师表扬你比以前能坐的住了，上课能认真听讲了！”、“老师表扬你已经不是倒数第一名了！”……“老师说你再认真点一定能考起重点中学！”……“老师说你再刻苦些，一定能考起清华！”
　　 当儿子手拿着录取通知书时，青春不再的母亲知道自己的孩子长大了，一定是清华录取了！儿子看着母亲只是说：“谢谢你！妈妈！！”因为他知道每次开家长会，母亲都是被老师批评的话压的抬不起头，而回到家里对自己从来不骂他都是反着说鼓励的话，是母亲一次次的鼓励才有今天被清华录取的自己。
　　 这两个例子充分说明给孩子造成不同的心理压力，就会产生不同的结果。
　　 既是“同行者”的“家长”都想培养出一个优秀的孩子，让孩子“举世无双”！那么什么样的孩子是我们想要培养出来的？
　　 下面几个孩子，大家看看：
　　 A、男生：18岁考入北京大学物理系，本科毕业后进入美国爱荷华大学物理与天文系攻读研究生。28岁通过答辩获得博士学位……
　　 B、男生：贫寒农家子弟，以优异的成绩考入省级重点高中，高中期间成绩优异，被评为省级三好学生，全国物理奥数二等奖，后考入省属重点大学攻读生物技术专业……
　　 C、男生：初中体育成绩优异，凭借长跑特长，进入重点高中，高一时七门功课不及格，从学校退学……
　　 D、女生：七岁父母离异，随母亲生活，成绩优异，组织能力强，顺利升入省级重点高中，从初中起担任班长，一直到高中毕业，高中学校辩论赛最佳辩手，省级优秀学生干部，与同学老师关系融洽，考入澳门科技大学……
　　 E、男生：4岁选入申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明；8岁学习书法，师从清华大学方志文；获奖无数，10岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美国……
　　 这几个学生你最喜欢哪一个？按照你喜欢的程度做一下排列？为什么？站在什么角度排列的？
　　 这几个人都是真实的案例，这只是一个简况，有一点需要说明：这仅仅是个案，并不是所有有这样经历的人都是这样，只是凭借这几个案例说明我们要说明的问题。
　　 第一位是卢刚；（1991年11月1日就读于美国爱荷华大学的中国博士留学生卢刚开枪射杀了3位教授和副校长安-柯莱瑞以及一位和卢刚同时获得博士学位的中国留学生山林华，在枪杀五人之后，卢刚随即当场饮弹自尽的枪击事件）。
　　 第二位是马加爵；
　　 第三位是韩寒；
　　 第四位是一所重点中学的学生，也是一个真实案例，一个非常优秀的女生，组织能力非常强，很会与人相处，人缘也很好，是全校老师和家长公认的好学生，当时高中毕业时她妈妈是做为优秀毕业生家长在全校做发言的。谁都没有想到，在外人眼里这个优秀的孩子居然跳楼自杀，当这个消息传到学校以后，孩子的任课老师、校长等都非常受打击，都觉得他们的教育很失败。
　　 第五位就是李双江之子李天一。
　　 要知道孩子本身就是独一无二，与众不同的。但是举世无双≠举世瞩目！正如没两片相同的叶子一样。
　　 春天开花，秋天结果，成熟需要时间。小神童和小超人的人生，并不样样领先。人生不是短跑，也不是中长跑，是一场马拉松——马拉松从来没人抢跑，因为绝不会“输在起跑线上”。
　　 允许孩子慢慢成长，别再相信“赢在起跑线上”的谎言！孩子有自己的成长规律，比如3岁是直觉思维期，5岁才有形象思维，大班的孩子才开始出现逻辑思维的萌芽，8—12岁是记忆力最好的时期。
　　 一项研究表明，在学前班认识较多汉字的孩子，一年级的语文会领先其它孩子，但是到了二年级，水平就与其它孩子持平了。
　　 再以画画为例，8岁的孩子才能按大人的视角观察临摹，在这之前孩子画画只是直觉思维的自我表达。让太小的孩子学习绘画技巧，告诉孩子太阳应该是圆的，云朵应该是白的，且不说这是对想象力的扼制，至少是一种浪费时间。
　　 “美术教育中深受其害的就是社会上的这些考前教育。8笔画苹果，几笔调色彩，目的是为了应试，”清华美院教授方晓风在一次学术会议上说，直接的后果是学生临募能力强，表达能力弱，当然产生不了大师。
　　 幼教专家说，现在很多孩子三岁开始学轮滑，其实孩子的骨骼并没有发育好，轮滑会伤害到身体。太早学芭蕾也是一样，对孩子的骨膜等等都是挑战。
　　 “‘别让孩子输在起跑线上’是精明的商家为宣传而发明出来的一句广告语。”专家说：“家长被高考绑架还可以原谅，但是如果被广告左右就扼杀孩子的天性！”
　　 兴趣班的使命就是把孩子送进名校。孩子们多才多艺，但却并不享受自己的爱好。“很多钢琴十级的孩子发誓再也不碰钢琴，他们不觉得音乐是终生的伴侣，因为音乐夺走了他们玩乐的时间。”一名专门教授钢琴的老师无奈地说。
　　 “有时候仅仅是因为太早，太急，家长反而把孩子的兴趣扼杀了。”一所小学校长讲了一个学生的亲身经历，“这个孩子来报名的时候，问我，你们学校要不要学奥数的，我说不学。她拍着手说太好了，我听到奥数就想吐。到了初中，老师发现她的数学天分，开始让她接触奥数，最后这个孩子对奥数非常着迷，拿到了大奖。”
　　 同样学奥数的孩子，一批孩子曾参加国际奥数比赛并获得一等奖，载誉归来时，主管基础教育的教育厅副厅长请孩子们谈感言，有一个孩子说，“我这辈子再也不要碰奥数了。
　　 教育界已经认识超前教育和强化教育的严重后果。最近，教育部发布《3－6岁儿童学习与发展指南》，公开征求社会各界意见。《指南》很具体地列举了各个年龄段幼儿的学习和发展目标。例如，5～6岁学龄前儿童，只需“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”，并没有标明这个年龄段的孩子须认字，只说明“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。
　　 专家认为，《指南》的主要目的，是遏制“拔苗助长”。
　　 事实上，在许多国家，超前教育都是被禁止的。学者杨佩昌最近撰文《德国宪法禁止学前教育，别把孩子大脑当硬盘》。他说，欧洲许多国家都有相似立法，德国甚至把这一条写进基本法里，禁止家长在幼儿园的教学之外给孩子补课。
　　 “让孩子一开始就进入快跑通道，非常不人道。”杨佩昌介绍说，德国的教育是一种逐渐加速的做法：幼儿园不学专业知识，而是教一些基本的道德伦理，学会与人相处，重要的任务是玩得开心；小学也只是学一些非常简单的知识（对中国小学而言），到了中学才开始进入跑步通道，但依然还是慢跑。由于德国没有统一的高考，所以学生压力并不太大。只有到了大学，真正成年了，才开始进入快跑通道。到了这个时候，终于有了竞争，也才显示出每个人之间的差异。
　　 “如果从幼儿园就开始快跑，需要跑几年的幼儿园、12年的中小学，那么到大学就精疲力竭了，大家都想休息喘一口气。所以，你看看中国大学生发展后劲不足，原因就在此。”杨佩昌说。
　　 案例：孙婧妍，毕业于北京十一学校，2013年北京市语文高考状元，如今已经是清华大学人文学院大二学生
　　 她写了篇《高考语文148分，她说：语文从来就是一个有关素养无关应试的学科》发表在网上。
　　 她的成长是父母是引导者，不是代替者的经典个案，做父母的能从她的文章中有所启迪。
　　 到这里我们深思之后再来回答几个问题：
　　 1、我们为什么生孩子？
　　 2、做为父母我们需要一个什么样的孩子？
　　 3、我们应该给孩子什么样的教育？也就是对孩子最重要的教育是什么？或者说教育的核心是什么？
　　 4、目前孩子最缺失的教育是什么？
　　 让孩子快乐幸福是每一位父母共同的心愿，但是在孩子成长的过程中，随着我们的功利心不断的膨胀，把自己未完成的心愿寄托到孩子身上让孩子替你完成；因为你的工作不如意，就一定要让自己的孩子将来要超过你；看到邻居家孩子考上重点高中，你就忙着给孩子报奥数班，看到同事家的孩子考上清华大学，你又开始忙找老师给孩子补习。让孩子失去童年，失去快乐，失去自由，失去健康，最终不堪重压，采取最极端的做法：毁灭自己！等到那时候一切都悔之晚矣！
　　 所以，让孩子幸福快乐，健康成长才是“缔造者”、“引导者”、“同行者”对孩子的希望！
　　 下面有两篇转摘的文章，愿大家读完之后有所收获。
　　 附：
　　 孙婧妍所写的《高考语文148分，她说：语文从来就是一个有关素养无关应试的学科》
　　 语文于我【A开篇】
　　 我高考语文考了148分的消息传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在所有学弟学妹、亲戚朋友的问话中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是，“你是不是做了很多题”。
　　 听了这样的问题，我很诧异，因为在我心中，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。
　　 这是一件奇怪的事：似乎在我们的教育中，任何学科只要和考试扯上关系，那么它往往就会走向应试；而对于这个学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他一定做了异常多的题目、接受了异常多的训练。
　　 拿语文来说，在应试观念的影响下，很少有人会去注意语文这个学科本身的宏大、它内在的韵律与美感。大家在注意什么呢？分数——或者说，能拿到分数的方法。
　　 对这种观念，我感到难过且可惜，因为我热爱语言、热爱文学，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利眼镜去审视它。
　　 “花同样的时间去练习的话，语基和作文提高不了几分，但数学我可以多做出一道题”，这样功利的想法扼杀了多少发现语文之美的机会，也因而使世界失去了多少潜在的国学、语言、文学大师，我不愿、不敢去想。
　　 当然，对于语文这个学科，分数与素养是有关系的，但是这种关系是一种单方向的关系。分数高的人，他的素养不一定好，他只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的；而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。
　　 也就是说，如果要选择一个作为教育目标的话，那么，我认为培养高素养的学生比培养高分数的学生更重要。无论是对于学生的未来还是学校的教学目标，素养永远比单纯的分数要可靠得多。