中国教育的三大恶疾

摘要：评价一个老师的好坏的确很难，如果取消应试，谁是优秀，你能用一把尺子来衡量吗？当然不能 第一大恶疾：用学生的学业成绩作为考核老师的唯一标准：
　　 一方面，评价一个老师的好坏的确很难，如果取消应试，谁是优秀，你能用一把尺子来衡量吗？当然不能，如果你所教的学生，考试成绩都考个位数，我看你这个素质教育也无从谈起，问题是我们目前的评价体系“分数”占的比例太大，几乎占评价一个学校和老师的80‰以上，一些有名的高级中学之所以有名，靠的就是他的高考升学率，同样一些有名的初级中学之所以成为有名的初级中学，也是靠他们的中考升学率，我们大多数高、中级职称的老师，哪个不是凭成绩优先拿到名额的，但是新的教改理念下我们光抓成绩就不行，就要被批判，就要误了学生。那么我们怎么办呢？我看评价应该全方位一些，学业成绩的比例应少占一些，把老师的道德行为，与学生相处的关系、教学的手段、学生的创新能力。家长、社会、同行对老师的评价，上课是否受学生欢迎等等加在一起来评价。老师们可能就会把应试这根弦放松了些，学生的日子也会好过些。但这只是教授们，专家们的一厢情愿而已，只是老师们在沙漠中看到的海市蜃楼而已，现实的教育教学中是不可能实现的，因为，这将增加教育主管部门的负担，一贯懒散的中国官僚们，陪喝酒还可以，但做起这些复杂而又辛苦的事情来，可就没有那么简单了，那怎么办呢？就只有维持旧的评价体系，这种方法虽然老套，但简便，一年才统考一会，为中国的官僚们节约出了几多的游玩和喝酒的时间啊！
　　 第二大恶疾：老师被写教案和批改作业这种无意义工作压得喘不过气来：
　　 现在有很多学校，为了更好的量化考核教师，体现考核制度的公正，起到督促老师认真工作的作用，定了很多细则，其中，教案、作业的检查是必不可少的，但我认为，这种做法严重扼杀了老师钻研教学的积极性，其一，教案写得好不一定课就上得好，因为把大量时间花在写上，就没有空闲来思考，有的学校甚至别出心裁，检查教案除了先要看字迹是否工整外，还要数页数，页数多的，说明你备课认真了，给优；页数少的，对不起，给中或者差，不管你是否有“口水话”，也不管你“口水话”是多还是少，这样一来，老师们为了完成常规工作的检查，就只有买教案书来抄，这下字迹工整了吧，字数也够了吧。于是乎，教案书成了老师的宠物，校校订，人人买，既完成了任务，教案书中又有现成的“教改”。
　　 什么时候来研究教学，钻研业务，但如果你这样去批评老师们，他们会说：“你说得好听，为什么不把评价制度改一改呢？”其二：作业的批改得认真，不一定能体现教书教得好，同时做作业，做练习对学生的好处也不大，加上老师的勾勾叉叉，更像是一个裁判员给运动员打分，首先看你的答案标不标准，再看你的姿势好不好看，特别是有的学校规定，学生做的作业必须批改多少次，是否全批全改，详细改还是简略改，如果是全批全改，详批详改，当然是“优”，如果是简略改或者与学生共同批改，说明此老师的工作不负责任，当然这样一来，“聪明”的老师又有“聪明”的高招，所谓“道高一尺，魔高一丈”，把布置的作业先在黑板逐个讲一遍，交上来的作业既整齐，错得又少，一阵红勾勾到底，你来拈错吧，欢迎。作文呢？那是偷不了懒的，反正一个月只规定改两次作文，也批改得下来，不过要说钻研业务，那是没时间的。但一个学生一个学期只写8次作文，能提高写作水平吗？可不这样做，又不行，为什么呢？你算一笔帐，祥批详改作文一次，每个学生仅按8分钟算（其实不止），乡、镇级别的中学的学生人数都在60人以上，那也就是说，改完一次作文至少也要480分钟，即8个小时才能够批改完一个班的作文，一个老师上两个班，完成一次作文的批改，整整需要16小时，我得天，老师也是人啊，不是机器，难怪有些诗人们写到，“所有的灯都熄了/ 唯有老师的窗口还闪着温柔的光。”加夜班可以说是有责任心老师们的家常便饭，所以老师们的工作其实也很简单，就是“抄教案（备课）——上课——下课——批改作业——再批改作文——再抄教案”的机器般的生活。老师的辛苦我算是看到了，但你说老师如何崇高，我看还有待商讨。
　　 第三大恶疾：把学生捆在一起学习出社会后毫无用处的书本知识：
　　 我看目前的课本，多数学生是不喜欢的，小学因为孩子年龄小，不知道如何的辨别是非，老师灌，他们就只有接受，虽然老师们也在提起孩子们的兴趣的方面呕心沥血，下了不少功夫，想了不少办法，写了不少的论文，一些优秀的教师也做出了许多科研的成果，但学生不喜欢还是不喜欢，作业父母监督做，书本只是老师强迫学。到了初中，学生这种不喜欢课本书籍的现象就越来越明显了，一个科目，一个班，真正喜欢书本的学生不足1/10，原因是什么呢？我想主要是中学的班级制度出了问题，美国心理学家加德纳说过人有七种智能，及语言能力；逻辑———数学能力；音乐能力；身体活动能力；人际关系能力；空间感知能力；探索心灵的能力。按正常的分班教学应该是按照人的七种不同的智能，教师进行不同的教学，使之学生在自己独特的能力上的到相应的发展，具有语言能力的，训练他们写作、演讲、雄辩方面的天才；具有逻辑——数学能力的，训练他们物理，化学、计算方面的技能；有音乐才能的，使之在音乐上有所造诣；有身体活动能力的，使之体育上得到发展等等，但中国不是这样做的，中国是把所有学生集中起来学习基础知识，然后按总分评价一个学生的好坏，一些不具备语言能力，逻辑——数学能力但具有音乐或者身体活动能力的同学，由于主课成绩差（语文、数学、英语、物理、化学），被老师当成眼中丁，当成累赘，没有注意培养他们其他方面的只能，而且，即使有个别老师独具慧眼，发展了一些学生的特长，也是没有结果的，因为中考、高考毕竟还是要教学整体成绩的，所以，一般老师都是比较谨慎，不敢越雷池一步。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，学生怎么会学习得好他们本不喜欢得科目呢？久而久之，他们的才能被书本知识埋没了，最后终究成为了一事无成的人。悲哀啊！