关于阅读教学的思考

摘要：课堂上，老师提出一个问题后，学生会有如下表现：一是积极思考并想出了答案；二是认真想了，但没有想出正确答案；三是没有去想。学过这个问题之后，有的学生会了，是自己想出来的；有的学生也会了，是听同学或老师说的；有的同学还不会，因为他既没有认真想，也没有认真听。这里面，认真思考的也有两种情况：一是想出的答案是正确的，二是不正确或不完全正确。无论正确与否，认真思考的学生自然会学得好一些。 一、课堂上要指导学生勤于动笔
　　 课堂上，老师提出一个问题后，学生会有如下表现：一是积极思考并想出了答案；二是认真想了，但没有想出正确答案；三是没有去想。学过这个问题之后，有的学生会了，是自己想出来的；有的学生也会了，是听同学或老师说的；有的同学还不会，因为他既没有认真想，也没有认真听。这里面，认真思考的也有两种情况：一是想出的答案是正确的，二是不正确或不完全正确。无论正确与否，认真思考的学生自然会学得好一些。
　　 其实，如果学生真的积极思考了，大部分都能想出正确答案。有一次，我把一个差生叫到身边，让他读一篇新文章。读后提了几个问题，他基本上都答对了。这充分说明学生是有很大潜力的。他们上课时之所以不会，就是因为没有认真去想。有很多学生只是等待着好学生或老师的答案。当然，也有一些学生对自己没有信心，认为想也想不对，于是就成了等食的小鸟。
　　 那么，怎样让所有的学生都认真思考呢？这是让老师费尽脑子又没有解决好的事。当然解决的方式有很多。比如提高学生的兴趣，对不认真听的严厉批评，对回答不好的给予鼓励等。但是仍有少数学生不认真，有的还不易被老师发现。如果长期下去，这些不认真的学生就被落下了。所以必须有一个行之有效的办法，让所有的学生都认真思考。我觉得让学生动笔是比较好的办法。当然，每一个题都动笔也是不现实的，老师可以在重点句子和内容上指导学生动笔。如画出比喻句、拟人句、中心句、过渡句等。画出描写人物神态、动作、心理等的词语；在重要句子旁边写写感受；在有疑问的地方写出你的问题；在段落或句子旁记下写作的方法等等。有时候，对于提出的问题可以让学生把想到的写在纸上，以便交流。学生动笔时，自然会思考。老师要看看有没有不动笔的，对他们进行监督。班内交流后，要求把写错的重新纠正。
　　 勤于动笔，一方面调动了学生思考的积极性，另一方面又便于复习，防止遗忘。久而久之，阅读能力比不动笔的自然会强很多。
　　 二、阅读训练三部曲
　　 多年来，每次考试时，阅读理解题都是一个难点。难的原因很多，其中老师在这方面的培养不够应该是关键。
　　 我想，要提高阅读能力，老师必须做好以下三个方面：
　　 1、方法指导
　　 我们常说，“授之以鱼不如授之以渔”。比如，理解词语时，学生只是从词典或全解上看了答案，并没有通过联系上下文用自己的话说出来。那么，他只是记住了这个词语的意思，而理解的方法并没有学到，考试时这类题仍然做不好。老师在讲课时必须把词语放在句子中让学生切实体会，反复训练，让学生学到解词的方法，考试时才能有较好的发挥。
　　 再如，回答“本文写了一件什么事”？要让学生知道，做这类题可以从“时间、地点、人物、事件”四个方面来回答，有时只需找到人物和事件，谁干了什么？
　　 做“读了这篇文章或某句话你体会到什么”？要从文章表达的思想感情上来寻找答案。可以用两句话来回答，第一句写文章的思想感情，第二句写自己怎么做。（有时一句就可以。）还有一些知识性的题，（如怎么分辨比喻句，反问句变为陈述句等）更要让学生掌握住方法。
　　 2、系统训练
　　 有时候，老师也有这样的抱怨：“我已经教给学生方法了，可他们还不会。”是啊，有些方法教的不止一遍，可学就是不会。其原因我觉得是没有系统训练。因为一种能力的形成不是你教个三次五次就行的，要形成能力不仅需要反复训练，还要系统训练。首先是适时地不断地强化。对一种方法，不能今天学了，再过好多天又学。而是天天练。这篇课文里练，下篇课文里也练，直到学生形成了这种能力。
　　 系统训练还需要螺旋形提高。比如，怎么理解词语？怎么体会句意？怎么总结主要内容？怎么领悟思想感情和表达方法等。从文章“写了什么”，到“怎么写的”，再到“为什么写”……
　　 其实，小学各年级的阅读课也体现了这个过程。比如，中年级段的训练，高年级篇的训练。只是到了高年级，有些能力并未培养好，高年级的老师还要重新培养，而能力的弥补又时断时续，因此，学生形成能力也就难上加难了。
　　 3、运用提高
　　 “运用”可以从三个方面进行：（1）做阅读题。（2）读课外书。（3）写作。我想重点说一说做阅读题，这是检查学生阅读能力的主要方法。我想，做好这类题并不难，关键是做题的方法是不是让学生掌握住了。有老师可能会说，这一篇短文教给学生了，可考试时却考了另一篇。学生并没有做过，怎么能做好呢？其实，无论考哪一篇，较难的题差不多都是围绕主要内容、思想感情和写作方法来出的。学生只要有了相关的能力，就能运用自如。比如，学生知道了文章的写作顺序有“按事情发展顺序，总分总，时间顺序，地点转换”等之后，再做“这篇文章是按什么顺序写的”时，就很容易了。有些问答题要先让学生找到有关的句子，然后从这些句子上进行总结。有的甚至可以直接照搬。而有的过渡句，学生找到后，就可以判定前面写了什么（过渡句的前半部分），后面写了什么（过渡句的后半部分）。如果是找中心句，一般可从开头和结尾去找。当学生熟练掌握了这些方法，再加以具体训练，做题能力一定会突飞猛进。
　　 读课外书和写作时，学生会自觉运用学到的阅读能力，然后通过读写进一步提高……这样循环往复，阅读和写作的能力才能得到良性循环。
　　 三、善良的传递
　　 今天上午，我准备讲第十课《别饿坏了那匹马》。因为以前的课本没有这一课，所以这篇课文我还从未读过。晨读时，我也和学生一起读。读着读着，我逐渐被文中的人物感染了……
　　 掩卷沉思，我想：父亲和守书摊的青年给了“我”怎样的教育呢？显然，父亲教育“我”“不能白白得到别人的东西”！而那个青年给“我”的教育则是“要尽自己的能力去帮助那些需要帮助的人！”父亲的教育使“我”不再白看书了，而是扯马草卖钱读书。那个青年对“我”的影响更是无法估量的。同时，我觉得，父亲的教育可以看作家庭教育；青年的教育则是社会教育。一个人的成长除了学校教育之外，还受家庭和社会的重要影响。而教学这篇课文，还要让学生受到教育，接过善良的接力棒，把爱心传递下去。
　　 实际教学时，我把课文的主题也分为三个层次。学生理解了全文内容之后，我具体设计了以下几个问题：
　　 （1）、守书摊的青年为什么不对“我”说：“你别扯马草了，有空就来读书吧，我免费让你读？”
　　 学生答出了他怕“我”不白读他的书和他怕父亲再打我等。我从中引出了父亲的教育。
　　 （2）、他为什么不直接对“我”说用草换读书，而是说收下草喂马呢？
　　 学生答出他怕“我”觉得他要草无用不肯换等。我从中进一步引出他对“我”的暗中帮助等。
　　 （3）、“我”知道真相后，以后会怎么做？
　　 学生答以后不会再给他草了，“我”会继续卖草读书，或者干别的挣钱读书等。我提示如果实在挣不了钱，还可以帮这个青年干活等。反正既要读书又不会白读书。
　　 （4）、父亲和青年的教育对“我”一生的成长起什么作用？
　　 学生答他们的善良影响了“我”，“我”也会成为善良之人等。我进一步引出父亲和青年对“我”的不同影响。
　　 （5）、结合实例谈父母和周围人对你的教育。你以后打算怎么做？
　　 学生能谈一些父母和周围人的美好品行，并决心向他们学习。
　　 总结，人的成长离不了家庭和社会的影响，如果你缺少这方面的良好教育，可以用读书来弥补。人的成长就是向“善”的方面努力，“善”的具体内容是既不白白得到别人的东西，又要尽自己的力量来帮助别人等。
　　 课文讲完后，我感觉意犹未尽，好像还有很多该讲的没有讲，而且指导读书也少，只围绕着这几个中心问题展开了教学。而很多问题并不是我事前设计的，只是临时的灵感。我想：如果先把课文吃透再讲，效果一定更好！
　　 四、语文课 我们究竟教了什么？
　　 在这次期末考试中，我认为暴露出很多问题。而最大的问题是学生实在太差了。如果你不亲自看到，你很难相信学生的成绩竟然差到这种程度！
　　 因为我教的是四年级语文，所以对四年级语文特别关注。在带队监场时，老师们把卷子交上来，我负责装订。订好后，我翻看了一下四语卷子，翻了十多个，就看到有好几个学生作文一个字也没写。
　　 我问校长：“怎么这么多没写作文的？”
　　 校长说：“这个班里至少有八个憨瓜。”
　　 我翻了一遍，发现全班58个人，有7个没写作文的，有十多个只写一百字左右的，还有一部分不足三百字。有很多阅读一个字没写的。另外书写特别差，几乎找不到写得较好的。有很多学生的字就是一团乱麻，根本认不出写的什么。每个字的笔画都像是残疾人，可以说，一多半的学生不会写字。我粗略地估计了一下，这个班不及格的学生应该在一半以上。
　　 改卷那天，我们改的是外乡镇的四语卷子，几乎所有改卷的老师都抱怨学生做的太差，太难改了。我改的第二个阅读的前三题，共有10分，有很多学生要么一点不做，要么一点边不沾。例如，第一问题是：第一自然段从四个方面介绍了蜂猴的外表。答案就在每句话的前几个字里，分别是“毛色、个子、眼睛、尾巴。”就这样的题真是错误百出。有的竟然写“1、2、3、4.”有的写“熊猫、小鸟等。”大多数学生失分都在6分以上，而且我的打分标准还特别宽松。另外整个乡镇找不到几份书写较认真的。合分时更是艰难，一般改卷都用减分。扣分的地方太多了，很大一部分学生都不及格，二三十分的很多，还有的在十分以下，而且“0”分的至少在五人以上，估计可能是没有参加考试的学生。我看了一下作文，很多学生扣分都在20分以上（作文30分），标准也不严，有的写跑题的也没按跑题改；有的只写了十多个字，也给了5分。从整个乡镇来看，书写差，基础知识漏洞百出，不会做阅读题，不会写作文。可以说，语文上的这几大块一样也没做好。
　　 对于这样的成绩，我感到非常痛心。语文，最基本的就是写好字，读好书，作好文。可学生学了四年了，字没写好，书没读好，文没作好。作文至少也写了两年了吧？可很多学生竟然一个字也写不上来。我承认有的学生即使老师下了力也可能收效甚微，但一个班里不可能有七八个这样的学生吧？如果老师已经把他们看成“憨瓜”了，还能教好吗？根据我自己的经验，无论基础多么差的班，只要老师认真去教了，一个学期下来，至少能让大部分学生及格。四五十个人的班级，不及格的不应该超过10人。尽管现在不以分数来看学生了，但几乎什么都不会的学生，你能说他的素质高吗？
　　 现在，很多地方的教育都走上了快车道，而看看我们周围，学生成绩还不如20年前我刚毕业的时候。素质教育没做好，成绩没提高，教师专业发展更谈不上，很多领导和老师连个认真态度都没有。不知道领导在忙什么？老师在忙什么？当别人在追求高效课堂的时候，我们的语文课究竟教了什么？我们又让学生学了什么？
　　 五、为什么做不好阅读题？
　　 近日，读了《人民教育》2011.18期中的一篇《教了也不会，为什么？》，我也深有感触。作者列举的还只是老师讲过的内容，正确率最高的也只有42% 。有的阅读题老师并没有讲过，可想而知，正确率更低。
　　 学生为什么做不好阅读题呢？作者列举了几条原因，这里我不再赘述，我认为还应该有以下一些原因。
　　 1、老师没有把阅读方法讲给学生，特别是农村教师，更是缺乏方法的指导。
　　 有次我去某校监考五年级，阅读的第一题是“本文写了一件什么事？”我看了看学生做的，全班40多个学生没有一个做对的。大部分学生随便抄写文中的句子，有的啰里啰嗦写了一大段，有的一个字不写……这就说明老师没有给学生讲这类题怎么做？其实，这样的题只要抓住了“谁”，“干了什么”也就抓住了主要内容，有时可以再补上时间、地点。
　　 类似的还有很多，比如常见的写作顺序，作者的观察方法，中心思想怎样归纳，一些特殊句子的作用（如中心句子，总起句，过渡句）……这些内容老师是否给学生讲过呢？
　　 2、阅读训练没有形成能力
　　 有的老师可能会有这样的困惑，我把方法讲给学生了，为什么他们还不会？我认为这并不奇怪，从学生这一方面来说，能力的形成不是一朝一夕的事，必须进行连续的专项训练。比如归纳一段话的意思，老师教给学生方法后，还要指导他们不断地练习，老师不断地纠正，经过一段时间后才有可能成为能力。而我们的阅读课缺少连续性，常常是这一课学了一种方法，下一课又学了另一种方法，学习内容和方法的不断转换致使训练虽多而能力却无法养成。
　　 3、阅读课上动笔少
　　 在阅读课上，不管是老师提问题还是学生提问题，常常是把问题解答完了，学习任务也就完了，而能够把问题解答出来的也就是部分好学生。有很多学生并没有动脑思考出答案，也就是说，有一部分学生还没有真正理解，老师的讲授就过去了。久而久之，他们更不可能形成阅读能力。再说，“说”和“写”还有一定的距离，会说也不一定会写。等到做题时，所有的学生必须动笔写出来，他们写不好也就不足为奇了。
　　 当然，所有的题都让学生动笔写也不可能，老师可以指导学生写重点，难点问题，再根据学生写的情况进行讲解。
　　 4、课外阅读和课内脱节
　　 就目前而言，我所处的农村小学的学生很少读课外书，就是读了也是随兴而读，学生在课堂上学了一篇文章后，课下缺少对同类文章的进一步阅读。也就是说，他所学到的阅读方法没有运用到自己的阅读实践中去，时间一长又忘了。因此老师应该指导学生把课外阅读与课堂教学结合起来，让学生学以致用。
　　 总而言之，要让学生具备阅读能力，老师必须有针对性的训练，并让学生多读多思多动笔……