来自语文教学一线的思考

走进新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识发人深思，“三维整合”耳濡目染。我想说，新课程改革真好。它让我们清楚地知道了自己应该做什么，不该做什么。在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以全新的生机，构建教学以无限的精彩。我谨以个人的体会谈谈小语教学的一点反思：我们应该怎样上好自己的语文课？
　　 （一）给学生一个“情感的课堂”。
　　 1、一个语文教师必须让学生感受到自己极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”这是语文老师的必修课。一节生动的好课能让学生开怀大笑也能让学生泪流满面，就是老师的成功，这说明你点燃了学生的情感火花。
　　 2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《南辕北辙》这篇课文时，在精读课文，感悟寓意中我做到了一下几点。
　　 质疑：（1）.故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？
　　 （2）.齐读这一段的第一句并讨论：“楚国在南边，他硬要往北边走。”从这句话你读出了什么？在本子上画一画楚国的位置，再画一画车行的方向。
　　 （3）.你知道了坐车人是个怎样的人？
　　 （4）.自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
　　 自由读书，找找坐车人的理由。边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
　　 小组合作探究（指名读对话）
　　 朋友：楚国在南边，你怎么往北走呀？——没关系，我的马跑得快。
　　 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？——没关系，我的车夫是个好把式！
　　 朋友：那你哪一天才能到楚国呀！——没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
　　 （5）.请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
　　 坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
　　 （他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）——学生齐读。
　　 （6）、面对坐车人，你想说些什么？
　　 这扣之心弦地提问，孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”“水到渠成”了。
　　 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　 （二）给学生一个“交流的课堂”。
　　 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”让学生质疑问难；“师生交流”让学生有我当小老师的演示；“生生交流”每一节课我们都会有分组讨论的环节。
　　 （（三）给学生一个“开放的课堂”。
　　 1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：有一次我在批阅作文时发现很多学生对于“为”“办”两个字混淆不清，其实，这一直以来都是教学的难点，我让同学们仔细观察这两个字的相同点。同学们不难发现它们两都含有“力”字。我再让大家想一想这两个字和“力”有没有关系？一个同学答道：“办事要出力。”我赶紧因势利导：那怎么来记这个办的字形呢？那个同学一下子恍然大悟：“哦，老师，我知道了，办事要出力，出力就要流汗，所以顺着两腮流了两滴汗，汗是往下流的，所以我记住了力字两边加点是“办”“你真了不起！”我随手竖起了大拇指。另一个同学也接口说：“老师，我也会记住‘为’字了，因为为人做事也得出力，不光出力，还得想点子，所以头脑里想点子，心里也得想点子，这样力字上面一个点，心里一个点就是为字了。”听了同学们的回答，我觉得他们太有想象力了。对于“喝、渴”两字，有时候同学们也很容易混淆，我让他们用同样的方法记住了这两个字：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
　　 2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我让全班同学每人买一本书，诸如《安徒生童话》《古诗三百首》《故事会》等，让他们互相交换着看，学生通过“读书”和“交流”了解了很多课外知识，并领悟了书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
　　 3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。每年寒假，我都让他们在春节走亲访友的时候带着小本本，把有趣的对联或灯谜之类的东西抄写下来，每人要抄够20副对联以及若干的生活趣话或名人名言等。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　 （四）给学生一个“快乐的课堂”。
　　 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！比如，在教学《地震中的父与子》时。我让同学们表演课本剧。使他们深切地感受到文中的一对父子是多么伟大！在别的父亲都放弃寻找孩子的时候，他依然相信自己的孩子还活着，因为他们有个约定：“无论发生什么，我都会和你在一起！”所以他坚持在废墟中挖了三十八小时以后，终于见到了儿子。儿子因为记住了父亲曾经的约定，所以坚信父亲一定会来救他，当父亲救他的时候，他却让自己的同学先从废墟中出去。这一对了不起的父子最终幸福的拥抱在一起。同学们通过自己的理解，自己的表演，自己的感悟，因而对课文理解的非常透彻，达到了事半功倍的效果。使他们在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活。
　　 总之，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在议论纷纷、书声琅琅中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。