让学生考得好而乐学 ——学习《课堂密码》感受之一

我们都在强调兴趣是最好的老师，要变学生“要我学”为“我要学”。可人活在世界上，首要的任务就是养家活口，如果没法实现这个目的，一切的兴趣爱好都会因为生活的压迫而被抛弃。读书无用论几度出现，原因是什么？就是因为一些人感觉到读书并不能帮助他获得他需要的物质生活。因此，不带任何功利目的的“乐学”对于书本知识而言，很难找。学生们愿意学的是什么？网络游戏。他们一爱上网络游戏，就是十头牛也把他拉不回来。学生最爱的课程是什么？是体育，是电脑课。这是为什么？是因为体育课不正规，好玩；因为电脑课老师更多的时间是给他们耍游戏。我敢说，如果体育课和电脑课、音乐课、美术课，按正规的课程要求上课，同样没有几个学生愿意上、乐意学。有一个有趣的现象，立定跳远、仰卧起坐、曲卧伸、跳绳等体育项目，有几个家长看到自己的孩子在家里主动练过？可是初三的学生要参加体育考试，他们练得很认真很刻苦；这些项目，如果要各班的学生进行比赛，要评比，他们同样也会练得很认真，很刻苦。怎么会这样？
　　 学生喜欢学的，喜欢做的，不是我们课本上要求的；我们课本上要求的，没有几个学生愿意去学。如果我们宣布明天某一科要考试，考完试要请家长，保管今晚加班加点的学生比平时多好多倍。所以，我们今天在努力抨击我们的考试选拔制度，可是，一旦我们取消考试，取消高中升学考试和大学升学考试，我们不敢想象我们的文化课会变成什么样子。以前升学考试不考历史、生物、地理，哪个学生会去学习？以前不考体育，有几个学生回家后要练习这些项目？音乐和美术，不考，有几个学生愿意花大量的时间去练习？
　　 所以，学习的动力没法脱离“功利”二字，我们做每一件事都得考虑这件事与我们前途的关系。处在考试决定命运的环境中，教师和学生都毫无例外地选择了考什么学什么，甚至为了考的科目不惜代价。曾经疯狂的奥数，就是因为一些学校以奥数考分和竞赛结果作为入学条件；曾经疯狂的李阳英语，不是因为高考英语是150分而且要考听力吗？如果这两科都不进入考试范围，还有谁愿意去学？中国以前的中专考试不是不考英语吗？那时有初中生去学英语吗？中国科举时代只考写文章，而且主考“四书五经”等，那时的学子会去学数学物理吗？现在各大城市的家教比学校教育更兴旺，一对一家教补的是哪些学科？升学质量高的学校，学生是人山人海，人满为患，是因为这里的学生乐意学，还是因为中考高考这些学校的学生考上好学校的学生多？如果没有考试，家长和学生会往这些学校跑吗？就是我们羡慕的发达国家的教育，哪一个国家取消了考试？敢取消吗？
　　 还有一个现象也值得我们研究，同一个学生，考得好的科目，他更愿意学，更愿意在这一科上花时间，因为他在这科的考试结果上更容易看到自己的成功，得到同学老师的表扬；而考得不好的科目，不管老师家长怎么强调不能偏科，他都不愿意花时间，反而他躲的时间和逃的时间更多。众多偏科生，不就是这样形成的吗？不就是这样越走越偏的吗？
　　 所以，考得好是激发学生学习动力的有效手段。小学生、初中生，他们没法看到十年以后的就业情况，他们能看到的就是眼前的考试，他们从学习中感受到的成功就是考试成绩，不管我们愿不愿看到这个结果，这是不争的现实。所以，教师的任务是要学生考得好。但是，考不好又是因为学不好，学好是考好的前提，考好又是学习的动力源泉。怎样让学生先学好，然后考好，通过考好激发学生的学习兴趣，这是教师要处理好的事情。
　　 教师应该怎样做呢？
　　 我很幸运看到了《课堂密码》一书，该书的最大不同，就是没有脱离考试来谈教学，在现在的教学环境没法改变的情况下，作者的这一立场对今天的教学无疑是最中肯和最有益的建议。
　　 《课堂密码》说，要让学生“学得好，还要考得好”，必须要处理好学生的“知识储备”和“知识提取”的关系，这是保证学生学好和考好的前提。我的理解，知识储备就是学的阶段，知识提取就是考试答题。
　　 知识储备是提取的前提，没有储存就没法提取，也就没法考好。学生最苦恼的是费了力储存了，最终还是提取不出来，还是考不好。一次考试如此，两次考试如此，学生对这门学科的学习就没有兴趣了。所以，教师在接手一批学生，特别是学科起始年级的学生时，一定要在学生的知识储备上下工夫，通过知识储备的把关，给学生考好创造条件。教学实际中，教师就要花力气督促学生储存相关的学科知识，而且要引导学生对储存的知识达到相当熟练相当清晰的程度，只有这样学生才容易提取。在此基础上，教师要采取多种方式给学生提取知识，也就是运用学科知识解题的训练，要有足够的练习量。只有这样学生才能考好，才能激发学生以后的学习动力。很遗憾的是，教学中，不少教师忽略了对学生储存知识的督促，让学生储存知识处于自发性阶段，结果，不少学生该记忆的不记忆，该做的练习不做，该问的不问，怎么能考好呢？凡是考好的学生，有几个对学科知识不熟悉的？凡是该背没背的学生，有几个学科考试能及格的？
　　 比如语文，学生要学会分析语言，学生就得掌握语言方面的一些知识，比如修辞方法的知识，在此基础上教师要引导学生学会分辨语言分析要运用的修辞方法，引导学生结合句子体会分析不同修辞方法在句子中的运用的方法。教师就要结合课文教学，不断地选择修辞句子，引导学生进行相关的训练。又比如标点符号的学习，比如语法的学习，学生连基本的名称都记不住说不出来，怎么去储存这些方面的知识？怎么能运用它们来帮助理解语言和文章内容？这些知识被学生掌握，不是一节课两节课就能达到的，需要一个长期的反复训练过程。
　　 经过一定时间的反复训练，学生就掌握了修辞、标点、语法知识了，就能在作文中运用了，考试也就能应对了。
　　 又比如古诗赏析，我们要教给学生赏析的角度，赏析的步骤，从知识储存的角度讲，这些就是知识；我们要通过一首两首或者更多的古诗教学，让学生掌握这些知识，然后运用这些知识去赏析其他古诗。
　　 语文是如此，其他学科也是如此。我们必须把握好学生的知识储存关，保证学生储存的学科知识的系统性和连贯性，不能断链；在保证知识储存正确、熟练、清晰的基础上，督促学生进行足够的知识提取过程的训练。很多学生越学越难，最后完全放弃这门学科，就是因为我们教师在知识储存和训练运用环节把关不严，甚至不管学生的知识储存造成的。
　　 《课堂密码》还告诉我们，学生学好考好的第二个重要因素，就是教师要把握好学科知识的深度和学科教育的广度。
　　 “深度”指什么？读了《课堂密码》的论述，我才恍然大悟。这不光是指我们教师对学科知识掌握得深掌握得牢，当然，教师必须要非常熟练学科知识，就是给学生一滴，教师得掌握一桶。语文教师不熟悉语法，不能自如地运用语法分析相关内容，怎么指导学生学习语法？教师不熟悉文体知识，又怎么能指导学生运用文体知识进行文章阅读和写作？但是，我们必须明确，教师自身掌握了学科知识的深度，能解答该学科不少的深难度题，不等于就能让学生的学科知识达到一定的深度。教师会做题却教不好学生的，不是没有；茶壶里装汤圆的现象不是没有。
　　 所以，《课堂密码》明确告诉我们，教师的任务是“帮助学生更好地掌握‘对学生而言艰深的学科知识。’这就要求教师对‘对学生而言艰深的学科知识’要比学生有更深刻的理解。”读了这段话，我们就完全明白了作者说的“深度”的内涵，我的理解就是，教师必须要明白学科中要考什么，要学生学什么，考题考到什么深度，学到什么深度，学生应该练习什么深度的题。同时，也要求我们教师必须寻找到学生能轻松容易地掌握“艰深的学科知识”的方式。有教师，把简单的知识弄得复杂，结果把学生弄得云里雾里的；有教师三言两语就把复杂的知识通俗简单化了；这也许就是教师水平高下的差别了。
　　 学科教育的广度又是指什么？指教师知识的渊博吗？《课堂密码》明确告诉我们，学科教育的广度就是指教师在学科教学中对学生的关注度：“学科教师要全面地爱护与关心学生。”“要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩。……还要关心学生的生活状况。师生关系首先是人与人的关系……如果连师生关系都不复存在了，那么，教师与学生之间的教学活动也就无从谈起了。”这是一语惊醒梦中人。我们不少教师一味地责怪学生不努力，从来不考虑我们对学生的关心程度。个别教师，上课则来，下课则走，学生课间问题根本找不到教师的影子，他们和课堂有联系，可是和学生却完全隔离了，就是没有对学生表现出足够的亲和力，又怎么能教好学生呢？更谈不上去关心学生总成绩，关心学生的生活状况了。不少的教师关心学生，但是只关心他自己教学的学科，总想把学生的所有时间都挤到他那一科上去，梦想每个学生在他那一科上都得高分，而其他学科都是零分也无所谓，这类教师也不会去关心学生的思想和生活等了。
　　 我一直没法忘记的，是我曾经教过的一个学生，我让她努力，她无奈地看着我说：“老师，只有你那一科好，我其他科都差，我学来有什么用？”所以，学生学科成绩的好坏，对学科的学习态度，与学生的总成绩是有着密切关系的。教师们应该惊醒了。
　　 《课堂密码》对学科教育的广度还有一个内涵：把学科知识生活化。这是非常准确和清醒的论断。在考试以外，怎样让学生认识到学科知识的重要性？怎样让学生提取知识的自由度更高？联系生活，让知识生活化，是有效的手段。比如物理学科的知识，可以大量用来解释生活中每天见到的一些现象，解决生活中遇到的一些问题，这本身就是提取知识的有效训练，是不需要任何物质本钱的练习。如果教师越能引导学生运用所学知识解决生活中的难题，学生对学科知识的认识性就会越强。我们不能忘记，七八十岁的老人，他们没有读书，写不上字，在生活中遇到了不少的困难，所以，他们教育后辈都是用识字的重要性作为材料。虽然，这样的教育对今天的孩子已经不起作用了，但是，这是把知识生活化的很好的例子。
　　 培养起学生的学科思维，也就是储存知识和提取知识的能力，帮助学生打通储存知识到提取知识的思维通道；驾轻就熟地帮助学生正确掌握学科知识的深刻性；教师接受并实践学科教育的广度理念，走进学生的心灵，真正关心关爱学生；我们教师做到了这些，学生怎么会不愿意学？怎么会学不好？怎么会考不好？考得好了学生不就喜欢这一学科了吗？
　　 上课无聊说话捣乱的学生，那些辍学回家的学生，哪一个是能考好的？他们考不好仅仅是他自身的责任吗？
　　 2013年11月6日晚