从“素质教育”说起

摘要：我只想对眼下又再次呼吁，重提的“素质教育”说说自己的疑惑，说说自己的想法，与大家交流、探讨，从而求得教育的更加完美。 自“素质教育”这一说法被提出来之后，不少专家、学者就对素质教育下过定义。作过诠释，也对在进行素质教育过程中，人们对素质教育理解上出现的偏差，提出了质疑。我不是专家、也不是学者，没有资格下什么定义，作什么诠释，但我有说话的权利，有提出自己看法的权利。凭着自己从教近40年的经验，凭着自己近花甲之年生活的积累，我只想对眼下又再次呼吁，重提的“素质教育”说说自己的疑惑，说说自己的想法，与大家交流、探讨，从而求得教育的更加完美。
　　 我们学校所提出的教育理念，其核心就是：“既要学习成绩好，更要综合素质高”。这里的“综合素质”指的就是素质教育中的“素质”吧，专家们在指出人们对素质教育理解上出现的偏差时说，不要认为素质教育就是弹弹钢琴，吹吹笛子，拉拉二胡，唱两首歌，跳一段拉丁舞，就是搞了素质教育，抓了素质教育，要从更广义的范畴上去里解……
　　 我查了一些有关资料，还没发现有人在指出偏差时，或者要求人们广义理解时，提到过对人很重要的一种素质——“文学素养”。社会上办这个班那个班，没有谁办文学欣赏班，文学研讨班，最多也就是作文班。作文提高班，或美其名曰：未来作家班，都是些应试教育的产物。作家协会可能会办文学创作、文学研讨班，那也只是针对一些在写作上己有一定成就的人开设的。家长们不惜重金送孩子学这个学那个，无非也就是弹弹琴，唱唱歌，跳跳舞而已，再不然就是下下棋，打打球，练练书法。不少家长(包括自己的亲朋好友)在向我请教孩子去学点什么好时，也无非是想学上述种种。就算有的家长提到了写作，也只是从孩子作文能力差，考试得不到高分的角度去考虑的。没有哪位家长对我说：我孩子缺乏文学素养，到哪儿去学点“文学素养”呢！
　　 既然说到了“文学素养”，哪首先还得弄清楚什么是“文学素养”？查阅有关资料后，发现以下几种说法。
　　 一、是一种欲望与实践相结合而带来的一种自信和感觉。
　　 二、知识的积累，人生的尊严，求知的精神，和所累积的人生态度,。
　　 三、指语言、举止、行为、思想的表现是否高雅、有道德。
　　 四、最简单的解释,它也相当于"文化修养"。
　　 以上四种解释，无论哪种，都可以让我们明白“文学素养”对于我们来说是多么重要。“文学素养”相当于“文化修养”，你可以不要吗？“文学素养”决定你的语言、举止、行为、思想的表现是否高雅、有道德，你可以不要吗？知识的积累，人生的尊严，求知的精神，哪一样你离得开？而这些的累积又决定你的人生态度，人生观。积极的人生态度，人生观，肯定是积极向上的人生，而消极的人生态度，人生观，肯定是消极悲观的人生。
　　 一位专家在回答别人对文学素养的提问时，打了很形象生动的比方，他说：“我拿“足球素养”打比方，在球场，你如鱼得水，收放自如，有着精巧的个人技术，又有着有队友之间的默契，你仿佛有一种感觉：你把握了足球的脉搏，足球场就是你SHOW的舞台。”这是一个天才足球运动员，不是贝利就是马拉多纳，要不就是梅西，你不想做这样的足球运动员吗？我们的教育不想培养出这样优秀的人才吗？
　　 另一位专家又说了这么一番话：“文学素养”是指一个人或组织（比如XX学校，XX协会）的在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。需要强调的是，文学素养作为一个名词，它不仅仅是指“文学素养”水平高雅或低劣。文学素养相对于“文化素养”更具有具体性，一般情况下是指在文学领域，如诗歌、小说、评论等方面的综合能力。
　　 说到这我想起了这么一件事：一个讲授李白的《蜀道难》的教师，向学生灌输了李白生平、诗歌产生背景、字、词、句的解释，也提供了诗歌的“中心思想”，是那种“通过对什么什么的描写，抒发了什么什么感情，表达了怎样怎样的思想”的句式。所有的学生也都将这些记在笔记本上，背了下来。
　　 后来，有人对这节课作了这样的评价：我们是否就可以说，所有的学生都获得了学习这首诗应该获得的语文素养呢？答案显然是否定的。因为知识与素养是不同的概念，上述教师的教育只是使学生获得关于这首诗的知识，而并没有引导学生去理解这首诗真正具有的丰富的情感与审美内涵。这就好比将一棵生气盎然的玫瑰花连根拨起，研究土壤、家世、花的颜色，而独独不能欣赏它的美。这就可能造成，学生掌握了关于李白这个人和关于这首诗产生背景的最多知识，而并不能欣赏这首诗的怪现象。因此，我觉得文学素养的根本，是一种与美感密切关联的人文素养。这种素养正是文学的魅力所在，也正是文学学习的根本目标。
　　 我听过不少教师的语文课，也出外观摩过不少研究、示范语文课，向上述这位教师教语文课的方法，不少教师都同样会用，包括我自己在内。为什么呢？因为要应付考试，考试就常常是这样出题的。
　　 再回到我们的学校吧，三个学部的各种活动，离得开上述种种吗？小学部的“秀我风釆”舞台，那么红火，除了弹琴跳舞之外，有谁在上面朗诵过自己写的一首诗，一篇散文？有也少得可怜。只有当某学生的作文在某杂志发表了，或在参加什么作文大赛获奖了，才有可能显露一下，无非也就是在大会上通报一下而已。而且还必须说明是××老师指导得好，绝没有谁说：“这孩子文学素养高！”
　　 我们的语文老师呢(声明：我没有权利指责、批评任何人，只是想提出问题、探讨问题)从我所接触到、了解到的，我敢断言，十有八九也是为语文而语文(包括我自己)，谁考虑过如何培养孩子们的文学素养呢？敢吗，考试咋办？
　　 我还从网上找到了这样一份资料：
　　 文学素养高雅的代表人物
　　 鲁迅、巴金、老舍、冰心、萧红、萧军、朱自清、郁达夫、徐志摩、周作人、田汉、曹禺、臧克家、闻一多、艾青、茅盾、夏衍、戴望舒、冯至、林语堂、郭沫若、叶绍钧、许地山、鲁彦、丁玲、李金发、柔石、殷夫、张天翼、张恨水、张爱玲、沈从文、郑振铎、阿英、胡适、刘半农、刘大白、台静农、汪静之、冯雪峰、梁实秋、艾芜、沙汀、叶紫、吴组湘、瞿秋白、卞之琳、梁遇春、施蛰存、端木蕻良、丁西林……
　　 说到这，我想问问：“文学素养”是不是素质教育之内容？我们的学生需不需要“文学素养”？“文学素养”会不会影响到孩子一生的幸福？看了这些，你己经有了答案，不需要我再多说了。