让素质教育回到正常轨道上来

摘要：素质教育改革不仅是从教学手段上改，更重要的是要从教学内容上改。怎么教是一回事，教什么是另一回事。如果在教什么这个环节出了问题，那么，再怎么有效地教也只会南辕北辙 　　关键词：全面发展艺术素质体能素质劳动课改 “素质”一词，字典里的解释是：道德文化等方面的素养。素质教育的过程就是对学生进行道德文化等方面素质的养成教育过程。当今我国的素质教育现状是重智育、轻德育、重理论轻实践；一方面意图改变“唯分数论”现状，另一方面又难以脱离考试，似乎正处于很尴尬的局面。
　　 主要表现在以下几个方面：
　　 一
　　 对文化课的学习情况有检测手段但对艺术类如音乐、美术的学习情况不做检查，甚至不关注。对于德育则缺乏检测机制，没有对学生的德育状况进行评估。
　　 二
　　 学生整天埋头学习文化课程，忽视了实践能力的培养；学生理论上可能有很深的功底，但一旦踏入社会，其操作能力，工作能力却不尽人意，出现“高分低能”现象。
　　 三
　　 学生总体道德品质较差。厌学、逃学情况严重。缺乏正确的人生观和价值观。
　　 四
　　 在抓课堂效率的同时，各学校课堂效率提高了，教学质量上去了，但学生素质依然不见起色。
　　
　　 为什么会出现以上情况呢？分析起来有以下几种原因：
　　 （一）
　　 我国科举考试制度根深蒂固，有考试教育才公平。考试可以检测出一个学生的学习情况和学习水平，但是人们习惯于把考试的结果用来全盘评价一个学生。在教育初级阶段，就用考试来选拔学生势必催化了人们注重考试的观念，使人们更加看重分数。
　　 （二）
　　 小学阶段没有注重艺术类课程的开设，有的地方因为艺术类课程不考试，就干脆不设置，即使设置了也形同虚设。因为不考试人们就习惯性地认为这些课程只是用来娱乐和调节学生性情的，甚至只用来缓解学生压力，把这些艺术类课程作为可有可无的课程来对待。
　　 （三）
　　 一刀切课程形式的存在。对所有的学生不分智力差异、兴趣差异和能力差异，均采用同样的教学手段教学，学习同样的教学内容，需要完成的课程目标也是一样的。这就造成那些对某些课程比如艺术类课程不感兴趣的学生产生厌学、逃学的现象。
　　 （四）
　　 大部分学校没有能给学生提供一定的劳动实践基地和社会实践工具，造成学生的学习只是在教室里、操场上且都是徒手进行，难以真正培养到学生的动手能力。有的地方也对学生在课堂上分组教学，但是大多流于形式，很难真正培养到学生的动手能力。
　　
　　 根据以上分析，我认为可以从以下几个方面进行素质教育改革，将素质教育真正落到实处：
　　 1.从艺术类课程改革入手。不是所有的孩子都有艺术特质，应该把体育、音乐、美术这些课程设置在低段，到了中高段，这类课程可以不必设置成公共课，教师一旦在低段学生中发现有艺术天才和特质的少年儿童，可以分编成班，加以重点培养。对音乐、体育、美术教师的评价机制也应该随着有所改变。这就可以避免音、体、美等艺术学科类教师在课余时间搞业余创收，不仅抢夺了学生的休息时间也造成了学校内部资源的白白浪费。
　　 2．学校应该积极利用学校内部设施或联系周边环境，创设教学实践基地、劳动实践基地等，让学生在学校就能参与一些社会实践活动和生产劳动。并制定出对学生进行劳动能力评估的检测机制，脑力劳动与体力劳动不存，让学生在劳动中体会成果的艰辛，并锻炼了他们的动手能力，体现学以致用的思想并能劳逸结合。
　　 3.加强学校德育。德育应该是一个学校的基础教育，学校是德育的主要阵地，德育的好坏往往体现了“素质”的高低。德育包括道德教育和法律法规教育两个范畴。道德教育是隐性的，学生的道德认识是可以通过考试看出来的，但道德情感和道德意志和道德行为是通过笔试看不出来的，尤其是道德行为。学校的德育可以从以下几个方面来抓：首先，对学生的德育评估可以通过对学生在校内外的行为的观察来做最后的结论。这就需要学校制定一系列的评价方案，如创设个人品质档案、言行违规记录等。让学生从小养成自我管理、自我约束的习惯；其次，开设法制知识课程并组织考试。法律法规教育是显性的，让学生懂得一定量的法律知识，并对此进行考试检测。再次，德育还应该从小抓起。在学生很小的时候，对学生进行行为习惯的养成教育。在低段，应该淡化文化课程的考试，甚至可以不考而把精力放在对学生行为习惯的养成教育上，对低段学生的德育可以从传统文化着手，我国很长一段时间忽视了国学的启蒙教育，这是错误的；学校应该重新拾起国学经典，如《三字经》等经文是低段学生德育中很好的内容，不可低估其作用。最后，改变对学校、教师、学生的评价机制。对学校的评价要与学校的德育挂钩，同样的，对教师的评价也要与德育挂钩，对学生的评价更应该以德育水平为基准。因此，需要改革教师评聘制度，对于那些道德品质低下、影响恶劣的学校、教师、学生给予一票否决。恢复对学校、教师、学生违纪行为“记过”、“记大过”、“开除”、“留校察看”等惩治手段。
　　 总之，素质教育不仅是单纯地提高课堂效率，向45分钟要质量，高效课堂只是素质教育的一个方面，如果只从这个方面入手就会使教育改革陷入一个难以走出来的死胡同。从某种角度说，高校课堂只是一种教学手段，而我们的素质教育改革不仅是从教学手段上改，更重要的是要从教学内容上改。怎么教是一回事，教什么是另一回事。如果在教什么这个环节出了问题，那么，再怎么有效地教也只会南辕北辙。
　　 因此，素质教育改革应该从课程设置改起，从评价机制改起。注重智育固然重要，但要使学生全面发展就要把道德品质教育、体能素质教育、音乐、美术等艺术素质教育和劳动素质教育放在同等重要的地位。在对学生德育的基础上进行全方位的人才发现、人才培养，使学生能最终成为“德才兼备”的新时代接班人。