校园的那些事儿

（一）
　　 下午预备铃刚响过，在去办公室的路上，遇见那位被学生称作“蟑螂恶霸”的小领导，又在楼道里“修理”几个学生，声色俱厉，吼声震天，拳打脚踢，一阵施暴之后，那几个学生一个个哭丧着脸地回教室了。于是，那位打人者志得意满地背着手踱进办公室，对刚才欣赏他如此精彩的教育艺术的老师们说：“你们看看，都快上课了，这几个坏小子还在楼道里乱喊乱叫，还真反了天了！我还不信治不了他们的这种疯病！”
　　 同事们有的沉默不语，有的热烈喝彩，有的随声附和，但没有一个人对他这种做法提出反对。我属于沉默类的，但是我却真想问问他：刚才你打骂学生的怒吼声，与学生之间嬉笑玩耍的吵闹声相比，哪一种更算噪音？哪一种更让人厌烦？
　　 （二）
　　 下课了，Z老师走进办公室时满脸怒容，一个学生低着头地跟在她的身后。她坐定后，把手里的一本书使劲地往桌子上一扔，厉声问那学生：“说，你上课为什么不好好听课，要看这些闲书？”我抬头一看，那是本《读者》杂志。只听那学生嗫嗫嚅嚅地小声说：“我，我听不懂……”Z老师就苦口婆心地教育那学生：“听不懂就更要认真听呀，你这样就跟不上我们的课程进度，考试成绩会受到影响，你没有好成绩就考不了好大学，考不上好大学你这辈子就完了，你明白吗？”那个学生低着头，一声不吭。但从他桀骜的眼神看得出，他对老师的那一套逻辑是不认可的。
　　 我想：对于那些在课堂上实在无法听懂的学生，何不让他们自由地看一些对他们有益的课外书？难道强迫他们跟着老师的指挥熬过一节课真的会提高成绩吗？难道考不上大学真的会一辈子完了吗？
　　 （三）
　　 不知从什么时间起，教辅资料成了学生必备的书籍。从小学一年级到高三级，都处在一叠叠的资料的包围中，什么《智慧通》啦、《金牌学练考》啦、什么《成功之路》啦……名目繁多，而且每门课的资料不止一套，有的两套甚至三套。比如，仅小学三年级语文的资料就有：《达标作业》《课时训练》《配套练习》这三样，最令人不解的是，有的老师不但要让学生完成这些资料上的题，还要在作业本上抄写其中一部分。于是，这些可怜的孩子们就这样日复一日地受着合法的摧残。
　　 “始作俑者，其无后乎？”那个发明了教辅资料的人，也许真该算罪魁祸首了。不过，也许发明者的初衷是好的，只是后来被歪嘴和尚把经念偏了而已。
　　 （四）
　　 连日来，考试，评卷，成绩核算，学生成绩排名，各科教师均分排名，各班总分排名，各级开会，排名靠后的教师做检讨，校长点名训话……各项工作紧张进行，你方唱罢我登台。一时间，搞得人心惶惶、人人自危。经过大约两周的时间，一场中期考试所卷起的喧嚣，总算尘埃落定。
　　 “分儿，分儿，学生的命根儿！”这个说法在今天看来已经太简单化了，应该改成“分儿，分儿，师生的命根儿！”
　　 又想到《素质教育校园中的冬至》中的一句话“大家都说，糟了，怕是遭了排名了！”那语气，那神态，不能不令人联想到祥林嫂那凄然惶恐的眼神。
　　 （五)
　　 对于有的教师借给学生订资料之际吃回扣的事，我虽早有耳闻，但这几天无意中跟一人闲聊，才算真正了解其内幕。为此，我不禁大为震惊——原来这里面居然有这么丰厚的利润！怪不得有那么多人想方设法地要给学生订各种各样的资料！怪不得现在的教辅资料越来越厚，有的甚至重得几乎拿不动了！
　　 我知道，现在教辅资料铺天盖地，谁也改变不了这种现状。但我还是想说，我的同行啊，你即使称不起一个人类灵魂的工程师，但你起码要称得起一个有良知的人！我知道，你们也大多是农民出身，难道就没有体会过家长辛苦奔波卖命、为孩子筹集学费的艰辛？而今衣食无忧、吃香喝辣的你们，怎忍心那么狠心地榨取他们那点可怜的血汗钱！
　　 （六）
　　 听一位“权威人士”评一位老师的课，不禁毛骨悚然。
　　 他只字不提那老师课的优点，而是一味地否定：讲得太多，学生没有思考的余地；没有整体把握，支离破碎，把一篇好端端的课文，简直弄成了庖丁解牛；教师自说自话，没有学生的主体意识……
　　 总之，一节课似乎处处都是问题，丝毫没有可取之处。
　　 那位老师起初恭恭敬敬地听着，后来实在忍不住，便辩解几句，说自己所带班级的学生大多基础太差，有些东西不讲可能理解不了。而对课文的处理，他习惯于先分析后整合……
　　 “不，你那种做法完全是错误的，有许多东西学生自己看课本就完全能领悟来，根本没必要讲；再说对课文的把握，没有整体哪里有部分？我认为你这样上课完全是失败的，无效的！”权威人士毫不客气地打断那位老师的话，又开始滔滔不绝地批判。
　　 很遗憾，这位同行的课我没听，到底上得怎么样，我不敢妄加评论。但是，我觉得，一节课即使上得再怎么漏洞百出，毕竟有一个老师辛苦的思考和劳动的付出，其中或多或少该有一些值得肯定的地方吧？更何况，在平日里和这位同事讨论问题时，我感觉其语文功底还是颇为丰厚的，而且在教育教学理念上也自己的思考。按理来说，教学方式和效果不会差到哪里去吧。但是，竟被这位权威人士几句话批驳得一无是处，而且在如此大庭广众之下，以如此严厉的毫不留情的口吻，实在令人不寒而栗。
　　 （七）
　　 又逢高一招生，监考时，我发现有两位邻桌的考生根本没心思答卷。他们嘴里一直嚼着泡泡糖，不时地吹出大泡泡相互逗乐，还一会儿喝可乐，一会儿用餐巾纸擦嘴。他们俩都随身带着一大瓶饮料和一卷餐巾纸，穿着名牌T恤和鞋子，发型也很时髦。整个一副公子哥的模样。
　　 他们心不在焉地在试卷上草草写了几笔，还不到半小时，其中一个就想离开考场。我制止了他们，让他们认真答卷，到规定的时间再走。他们俩一开始百无聊赖地坐着，不时地东张西望，满脸的恼怒和不耐烦。后来渐渐安静下来了，各自埋头在草纸上划着什么。
　　 考试结束收缴试卷时，我发现他们俩一个的草纸上写着一首很幼稚的情诗，一个的草纸上竟然画着一位正襟危坐、目光炯炯的女人。看着他们俩的这些“杰作”，我真有些哭笑不得。
　　 阅卷时，随便浏览了一下考生的答题情况，发现有许多考生底子差得令人吃惊。有的把作文只写了个题目，有的卷面潦草难辨，有的连最简单的问题也错误百出……
　　 比如说，有一道题目是按拼音填成语，“破釜沉舟”被拼成“破腹盛粥”，“卧薪尝胆”被拼成“窝心尝蛋”。看到这样离谱的答案，我甚至怀疑这些考生是不是在故意搞笑：都即将上高中了，怎么对这些常见的成语一无所知？
　　 诚然，学生的资质有高下之分，成绩也有好坏之别，但我觉得这样的“差”是非正常因素造成的。到底是什么因素呢？家庭教育？学校制度？社会环境？哪能说得清呢。
　　 （八）
　　 某省开展青少年科技创新大赛，要求各地学校组织师生积极参加。
　　 H县某乡镇中学的一位青年教师，把自己多年钻研制作的一件作品交上去，满怀希望地等待伯乐的慧眼。结果在本县评选时，相关领导对此不屑一顾，还说这是什么破玩意儿，毫无价值！
　　 自然，那件作品当时就被淘汰了。
　　 过了几天，他去市里听课，遇见了一个在外县教书的老同学。闲聊中老同学说，他也参赛了，但当时还没有自己满意的作品。正为此发愁呢。他听了老同学的话，想到自己的制作，反正在自己手里闲置着，不如就先让老同学应付差事吧。于是就把自己的制作让给了老同学。
　　 令人意想不到的是：那件作品被他同学拿去后，在他们县里展出，获得一等奖。被选送到市里展出，也获得一等奖。再被选送到省上展览，居然又获得一等奖！后来，省上的领导指示，把这些获奖的作品送到各个县，让他们在科技馆展出，并组织各校的一些师生参观学习。
　　 获奖作品在H县展出，相关领导指着那些作品对参观者说，你们看，人家这些教师，多有创造性！人家这些作品，多新颖精巧！你们要好好参观，多多学习！
　　 （九）
　　 那天，学校为去年带三个班课程的一些老师发了超课时费。语数外三科的教师，课时数相同，超课时的天数也同样，但得到的报酬却大相径庭：语文老师得了480元，数学老师得了750元，英语老师得了960元。
　　 有个年轻的语文老师对此大惑不解，去询问有关人员，人家拿出超课时费的计算公式：课时数加上作业次数的百分之多少再乘以什么什么的几分之几……总之，是一个很长很复杂的公式，那个语文老师被弄得晕晕乎乎的，只好请求解释着公式的含义，有关人员说，我们也不知道，你去找校长问吧。
　　 当然，找校长是需要一定的胆量的，那个年轻的语文老师不敢单枪匹马去找校长，于是回到办公室跟另外几个语文老师发牢骚，希望和他们几个结成联盟，共同理论此事。结果，那几个颇有资历的老师却对此不以为然。
　　 甲达观地摆摆手说：“算了吧，不就区区几百元钱吗，我们犯不着为这个得罪领导。弄不好今后给你穿小鞋。”
　　 乙悲哀地摇着头说：“唉，命苦啊，谁叫我们是语文老师呢？早知道这样，我当初应该学外语。”
　　 丙不紧不慢地说：“人家既然那样算，就说明人家没打算多给你钱，你要也是白要。既然是白要，还不如不要。”
　　 听着他们几个如此的论调，那个年轻的语文老师不禁有些伤感，他不明白，为什么他们就只想到钱呢？难道这仅仅是钱的问题？什么是不平则鸣？什么是逆来顺受？什么是被歧视的屈辱？什么是知识尊严的捍卫？这些，难道他们都不懂得吗？