《学弈》和《蒙娜丽莎之约》教后记

　　 巧设情境以读促悟
　　 ——《学弈》教后记
　　 一直觉得对于小学生来说，学习古文重在兴趣，重在朗读，重在积累，不能像初中高中那样逐字逐句地让学生记和背，所以在课堂上特别重视让学生反复地理解和诵读。
　　 上课伊始，我没有急于逐字逐句地给学生讲古文的意思，而是引导学生自己联系课后的注释自行理解。例如重点理解“通国”、“诲”、“鸿鹄”、“弗若与”等疑难词语的意思以及“其”、“之”在不同句式中的意思，联系具体的语境，学生在猜测和想象的过程中，初步理解了古文所讲的故事，自学古文的能力也得到了一定的发展。
　　 接下来，我通过创设情境，重点引导学生在情境中理解，在情境中想象，边理解边朗读，边朗读边想象，在此基础上，学生朗读的热情逐步高涨，取得了较好的教学效果。
　　 我请同学们大声读一读《学弈》，想一想这则小故事孟子是在什么情况下创作出来的？他想写给谁看？学生高声通读一遍之后，有同学不太自信地举起了手，小洁轻轻地说：“老师，我觉得是写给读书不用心的孩子的。”我瞪了她一眼，慢慢地说：“这么说，这篇文章与你无关啦？”小洁有些悻悻地坐下来了。看着孩子这样，我真后悔自己出言太重，这不是在打击人家的发言积极性吗？果然，被我这一打击，没有人敢再举手了。
　　 第二遍诵读时，同学们的声音明显地低了下来，看得出同学们在边读边想，是呀，这则小故事到底是写给谁看的呢？教室静下来之后，聪明的小珂又举起了手，“老师，我觉得这则小故事是写给成绩优秀同学看的。”“噢，那么说是写给你这样成绩优秀的同学看的？”小珂不好意思地笑了，我也笑了。“其实呀，老师觉得这则小故事是写给老师们看的。”同学们都面露不解，我慢吞吞地说：“你看，一个孩子总是成绩不好，老师就说这孩子脑子太笨了。为是其智弗若如？”同学们齐声答道：“曰：｀非然也。＇”
　　 看到同学们投入的样子，我不由得产生了丰富的联想。“知道吗？同学们，此时此刻，老师的眼前仿佛出现了一位鹤发童颜的白发长者，他骑在一只洁白的仙鹤身上，驾着祥云，来到了我们的上空，他的声音像洪钟一般响彻天宇。”说着我就故做男声，高声诵读起《学弈》，我让同学们想象一下，孟老夫子描绘的是一幅什么样的画面？
　　 当“非然也。”的余音还在教室回荡时，同学们慢慢地睁开了眼，一个说：“老师，我仿佛看到了两个英俊的少年在跟师傅学下围棋，一个专心致志，一个东张西望。师傅让他们比赛，专心致志的总是赢，东张西望的总是输，他的父亲在旁边看不下去了，就说：“唉，我的儿子怎么这么笨呢？”一旁的师傅听了，却一个劲地摇头。”他描绘的情景多么逼真呀。一个说：“老师，我仿佛看到了一个大官，把自己的两个孩子托给了全国最厉害的棋手，希望他们也能成为高手。当老师开始讲棋谱时，一个听得有滋有味，在脑子里想象着下棋时的棋盘的样子。另一个却一直往天上看，因为他听到有天鹅在叫。他就想如果我能回家拉弓射箭，把天鹅射下来，那有多好呀。当老师问他讲到哪儿时，他一点儿也说不上来。老师生气地点着他的脑袋说：“你这个脑袋不是比他笨呀！而是因为你太不专心了。”听了老师的话，他羞愧地低下了头。”这个孩子想象力也蛮好的。
　　 在读一读，想一想的过程中，同学们慢慢走近了古文所描述的故事，理解了故事深刻的内涵。看来，情境式教学对于古文教学来说依然有着广阔的发展空间，值得探究。
　　
　　 孩子眼中的蒙娜丽莎
　　 ——《蒙娜丽莎之约》教后记
　　 记得前年我们学校崔远红老师执教这一课时，曾经因为一位同学提出“蒙娜丽莎为什么没有眉毛？”而写了一篇短文，此文后来发表在《小学语文教师》上，《蒙娜丽莎》也因此激起了学校很多老师的研究兴趣。
　　 本学期教这一课之前，我也设计了这样一个教学环节“说说自己眼中的蒙娜丽莎”。我故做神秘地将《蒙娜丽莎》这幅肖像画在世界上举足轻重的影响说得神乎其神，将达·芬奇的创作过程也描述得美轮美奂，十足地调动起学生对蒙娜丽莎的观察兴趣。当大屏幕上出现蒙娜丽莎的巨幅画像时，教室里静悄悄的，同学们都被蒙娜丽莎独特的美震慑住了。
　　 片刻之后，我让同学们说说在观察了这幅画之后，你有什么感觉？沉默了好一会儿，慢慢有几个同学举起了手。学习不太好的霆怯怯地说：“老师，我觉得画上的人就像活了一样。”我伸出拇指鼓励了他，说他有一双善于发现美的眼睛。或许是由于我的鼓励，举手的同学一下子多了起来。沉静的婷轻轻地说：“老师，我觉得蒙娜丽莎美得很特别。”“怎么特别呢？”“她的发型很简单，也没有配当珠宝，衣服也很简单，但是却让人觉得气质高贵。”我在心中暗自惊叹，没有想到五年级的孩子对于美，会有如此的发现。而这一点，在课文中并没有点到。于是，不由得随之大发感叹：“你真是一个有慧根的孩子。是呀，有人说真正的贵族需要100年才能培养出来，也就是说需要家里一连四代甚至五代都是贵族，才有可能薰陶出真正的贵族。这种贵族气息不是珠宝和华服可以装饰出来的，而是由内而外散发出来的高贵典雅。”同学们一边静静地听着，一边仔细地端详着蒙娜丽莎。可惜接下来的交流都有些散乱，有不少同学偷偷在重复书的语言，还有的则心中有话却找不到准确的语言进行描述。
　　 于是，我只好让学生默读课文，利用图文对照的方式，学习作家王克难具体描写画像的部分，从中体会作家的观察顺序和细腻的表达方式。
　　 下课后，我才想到了，如果我能够拿出一定的时间，让学生把自己的观察写下来，然后再对照课文来学习，应该能够达到更理想的学习效果，对本单元的习作也能够起来更好的引领作用。